2.1. 국내외에서 미디어 리터러시 교육 동향

1930년대 영국에서 미디어에 대한 교육의 필요성이 주장된 이래로 현재 전 세계에서 미디어 교육지원법의 제정과 함께 미디어 리터러시 교육을 강화하고 있는 추세다. 지금 과학기술이 빠르게 발전되고 상용화되면서 미디어를 둘러싼 환경이 급격하게 변화하고 있다. 미디어 환경의 변화로 인해 미디어 리터러시를 21세기 중요한 역량으로 제시하며 미디어 리터러시 교육 활성화의 필요성이 강조되는 사회적 분위기가 점차 확산되고 있다.(김아미, 2015: v)

UNESCO는 21세기 학습에서 다양한 정보를 비판적으로 사고하는 데 디지털 리터러시의 중요성을 주목하였고, 세계 각국은 2가지 차원, 시민성(citizenship) 함양과 미래인재 양성의 필수조건에서 미디어 리터러시 교육에 관심을 기울이고 있다. 하나는, 미디어 리터러시 교육을 통한 미디어 역량의 향상은 개인의 삶은 물론이고 경제와 산업 발전에 유용한 결과를 가져다 줄 수 있고, 더 나아가 능동적이 참여적인 시민을 양성하는 데 기여할 수 있다. 다른 하나는, 미디어 리터러시는 미래사회에 필요로 하는 문제해결력, 창의력, 비판적 사고력, 의사소통 능력을 갖춘 미래 인재를 키울 수 있는 주요 자원이다. 미디어 리터러시 교육을 선도적으로 시행하고 있는 미국, 캐나다, 핀란드, 프랑스, 호주, 뉴질랜드 등은 앞서 언급한 시안에 주목하여 미디어 리터러시를 중요한 핵심역량으로 간주하고, 학교 교육의 중요한 과제로 인식하고 있다.

최근 미국에서는 페이크 뉴스와 거짓 정보의 확산이 심각한 사회문제 중 하나로 대두되었다. 스탠포드 대학의 연구에 따르면 미국 청소년들의 80%이상이 광고와 실제 뉴스를 구분하지 못하였으며, 대학생 성인들도 예외는 아니었다. 퓨리서치센터가 2016년에 실시한 조사에 따르면 성인들의 4분의 1 이상이 가짜뉴스를 공유하면서도 그것이 가짜뉴스라는 사실을 인지하지 못했다고 응답했다.(황치성, 2018: 59)

2016년 미국 대선 전후로 가짜 뉴스와 허위 정보의 급증으로 미디어 리터러시 교육의 필요성에 대한 인식이 전국적으로 확산되었다. 최근 워싱턴(Washington)과 캘리포니아(California) 주는 학교교육과정 차원에서 미디어 리터러시 교육과 디지털 시민정신(digital citizenship) 교육을 의무적으로 다루는 법안을 채택하는 등 미디어 인터넷 정보와 그 사용에 대한 미디어 리터러시 교육을 강조하고 있다.

국내에서 2014년까지는 미디어 리터러시 교육의 가치와 중요성에 대한 공감대 형성이 미흡하였고, 또 이를 정책적으로 추진할 수 있는 구심점이 존재하지 않았다.(황치성 외, 2014: 140) 세계적으로 가짜뉴스와 왜곡된 허위 정보의 문재가 크게 논란이 되면서 국내에서도 비판적 읽기의 중심의 미디어교육이 강조되고 있다. 2015년 교육부는 개정교육과정에 지식정보처리역량을 핵심역량의 하나로 적시하고, 관련 역량을 활성화하기 위하여 2018년부터 중등교육에서 정보교과를 필수과목으로 지정하고, 2019년부터는 초등교육에서 정보교육을 의무화하였다. 또한 교육부는 5년마다 교육정보화와 관련한 추진 계획을 수립하는데, 인성교육 5개년 계획(2016 -2020)의 중점 과제로 ‘미디어에 대한 비판적 이해 능력 함양 교육’을 강화하겠다고 밝힌 바 있다.(양선희, 2019: 212)

특히, 2018년 5월 3일 미디어교육지원법 제정 법률안이 발표됐고, ‘디지털 민주주의를 위한 미디어 교육지원법 추진위원회’^2),는 미디어 교육의 목적을 미디어 내용 접근, 비판적 이해, 창의적 활용, 민주소통 능력의 증진을 통한 시민의식 함양과 사회참여 활성화로 규정하고, 미디어교육위원회를 설립해 5년 단위로 미디어교육 기본계획을 수립하고 평가지침 등을 마련하며 주관기관을 지정하는 등 학교와 사회 미디어 교육 전반을 총괄하도록 했다.(금준경, 2018) 그렇지만, 이런 정책에 따라 현재 국내에서 미디어 리터러시 교육은 연구⋅선도학교 중심으로 추진되고 있을 뿐이며, 미디어에 대한 교육의 시급성과 필요성에도 불구하고 학교교육과정으로는 편입되어 시행되고 있지 못한 상황이다.(민춘기, 2018: 8) 국내대학에서도 미디어에 관한 교육은 주로 미디어 관련 전공 분야에서만 시행되어 왔고, 그 외의 영역에서는 미디어 리터러시 교육이 별도로 이루어지지 않았다. 최근에 가짜뉴스 및 허위 왜곡 정보 등으로 인한 유해한 영향을 막아내기 보호주의적 차원(Douglas Kellner and Jeff Share, 2007: 6)을 넘어 시대적 요청에 부합한 교양 교과모델로 시행되기 시작했다.(조남민, 2018: 195-197)

2.2. 미디어 리터러시 교과목 개발의 필요성

미디어에 흠뻑 젖어 있고, 기술적으로 의존되어 있으며, 글로벌 차원에서 상호 연결된 세계에서는 학생들에게 문자와 수들을 읽고 쓰는 것만을 가르치는 것으로 충분하지 않다. 우리는 다중미디어(multimedia) 시대에 살아가고 있는데, 사람들은 대다수의 정보를 종이 인쇄 매체가 아닌 구성이 잘 된 시각적 이미지와 다양한 미디어 매체로부터 받아들인다.(Douglas Kellner and Jeff Share, 2007: 3) 이런 뉴 미디어적 환경에 부합한 미디어 리터러시 교육이 요구된다.

지식정보사회인 현대사회에서는 미디어 리터러시의 부정적 심각성은 코로나 19가 불러온 대유행병(pandemic)으로 인해 폭넓게 확대 및 심화되어 다양한 사회문제를 야기하고 있다. 특히 최근 몇 년 사이 뉴미디어를 통한 페이크 뉴스, 딥페이크, 왜곡된 허위 정보로 야기되는 문제들은 특정한 계층을 넘어 청장년은 물론이고 청소년과 노년층들에게까지 심각한 사회적인 문제로 대두되고 있다. 이처럼 심각한 문제로 노출된 미디어의 현상을 제대로 규명할 뿐만 아니라, 이런 미디어 문제를 극복하고 미디어 리터러시를 통해 현대사회와 창의적으로 소통할 수 있는 주체적 민주시민의 삶을 가능하게 하는 교육적 실행이 절실하게 요청된다.

그렇지만, 이런 요청이 충실하게 이루어지지지 않고 있다. 미디어의 부정적 영향으로 인해 우리 사회의 각계각층에서 미디어 리터러시의 교육에 대한 관심이 증대되고 있지만 미디어 교육을 여전히 교육의 보조 수단으로만 인식하고 있고, 미디어 리터러시 교육의 의미와 잠재력에 제대로 주목하지 못하고 있다. 황치성은 미디어 리터러시 교육을 21세기 미래 삶에 필요한 핵심역량을 키울 수 있는 주요 자원으로 간주하면서 미디어 교육의 필요성을 4가지로 제시한다.(황치성 외, 2014: 8-11) 첫째, 미디어 리터러시 교육은 미디어에 대해 올바로 이해하고 선용할 수 있으며, 사회적으로 미디어 이용 문화를 정립하는 데 필요하다. 둘째, 미디어 교육은 미디어를 통해 제공되는 정보나 의견을 비판적 수용하며, 이를 토대로 건전한 의사소통 환경과 문화를 조성하기 위해 필요하다. 셋째, 미디어교육은 21세기 인재상이 요구하는 정보 활용 역량과 창의적 표현역량을 키우기 위해 필요하다. 넷째, 미디어 교육은 미디어를 통해 드러나는 다양한 삶의 방식을 통해 자신을 성찰하고 이웃들과 함께 공동체를 실현하는 역량을 키우는 데 필요하다.

현재 국내대학에서 미디어 리터러시 교육은 언론정보학과나 신문방송학과 등과 같이 미디어를 전공하는 과정을 제외하고, 교양교육 영역에서는 거의 이루어지고 있지 않다. 다양한 미디어를 교육수단으로 활용하고 있을 뿐 미디어에 대한 이해 및 미디어가 전달하는 메시지를 분석하고 비판적으로 수용할 수 있는 역량을 키워주는 교육과정은 찾아보기 어렵다. 그렇지만 글로컬 시민의식을 기르기 위해 다양한 역량 또는 종합적인 역량 제고를 지향하는 교양교육차원에서 미디어 리터러시 제고를 키우기 위한 교육의 필요성이 제기된다. 교양필수는 아니더라도 글로컬 시민교육과 마찬가지로 교양의 주요과목으로 교과과정에 미디어를 다루는 교과목이 포함되어야 한다. 이에 대한 필요성은 다음과 같이 제기된다.

첫째, 미디어 역량의 제고는 더 이상 개인의 선택이나 관심사에 맡겨질 문제가 아니다. 미디어 리터러시는 개인들이 스스로 키워야 하는 역량이기 보다는 교육과 사회적 지원 속에서 함양하는 역량으로 접근되어야 한다.(김아미, 2015: ix) 이런 인식의 확산과 함께 전 계층을 대상으로 하여 미디어 교육이 활발하게 진행되어야 한다. 그 교육 내용으로 미디어 메시지에 접근하여 공정하게 이해하기, 미디어 콘텐츠의 질에 대해 가치 판단하기, 그리고 미디어 콘텐츠나 메시지에 대해 비판적으로 수용하기 등이 미디어 리터러시 교육과정을 통해 학습되어 질 수 있어야 한다.

둘째, 교양으로서 미디어리터러시 교육의 필요성이 미디어에 대한 대학생들의 수용양상을 통해 제기된다. 디지털 세대인 청소년과 대학생은 신문을 포함한 인쇄물 형태의 형태를 거의 접하고 있지 않고, 거의 대부분 SNS나 포털을 통해 기사나 정보를 얻고 있는데, 정보를 얻는 출처가 단순해지고 일부 포털에 의존하는 편증된 현상을 보이고 있다. 그들은 인터넷과 미디어를 통해 받아들이는 정보나 콘텐츠 또는 메시지의 진위성과 위해성을 판단할 수 있는 능력이나 변별력은 현저히 떨어져 그들의 편향적 판단력과 가치관을 가속화시킬 수 있다.(조남민, 2018: 204) 이런 문제에 교육학적으로 대응하기 위해 미디어의 콘텐츠나 메시지를 정확히 이해하고 비판적으로 수용하며 창의적으로 표현할 수 있는 미디어 소통역량을 함양시킬 수 있는 교육과정과 교육모델이 마련되어야 한다. 또 다양한 교수법 또한 마련되어야 한다.

셋째, 가짜뉴스와 기계학습(machine learning)을 이용한 가짜영상은 당사자 개인의 삶을 손상시킬 뿐만 아니라, 우리 사회를 지탱하고 있는 공유된 사실에 대한 믿음을 손상시킴으로써 상호 존중하며 살아갈 수 있는 민주주의 체제를 위기에 빠뜨릴 수 있다. 미디어 리터러시 교육은 미디어에 적절한 이해와 비판적 수용 차원을 넘어 건전한 미디어 환경과 시스템 구축에 참여하는 민주시민양성과 깊은 연관이 있다. 젠킨스와 리빙스턴이 주장하듯이, 최근에는 미디어 리터러시 교육은 참여적인 사회문화적역량을 키우는 데 역점을 둔다. 서로 다른 환경 안에서 미디어를 기반으로 다양한 미디어를 활용하여 소통할 수 있는 사회적 미터러시 키우는 데 주목한다. 이처럼 미디어 리터러시 교육은 고대의 논리학이나 수사학 못지않게 민주시민들에게 교육되는 보편적 교양교육이자 윤리적 덕목교육이다. 이처럼 미디어 리터러시 교육은 현재 심각한 사회적 문제로 제기된 가짜뉴스와 거짓정보의 문제에 대해 “올바른 비판적 인지 능력과 자기표현(assertiveness) 능력을 향상시킬 수 있는 유용한 방법론”(조남민, 2018: 197) 이면서 대학생들의 참여적 민주시민역량을 길러 줄 수 있는 교양 교육과정으로 여겨진다.

2.3. 미디어 리터러시 교육의 목적과 목표

미디어 리터러시의 교육은 기본적으로 ‘미디어를 ‘통한’ 교육이 아니라, ‘미디어에 대한 교육’이다. 전자에서 미디어는 교육의 도구이고, 후자에서는 교육의 대상이 된다. 버닝햄(Buckingham, 2004)에 의하면 미디어 리터러시 교육은 미디어 활용 교육(MIE, Media in Education)과 분명이 구별된다.(Buckingham, 2004; 양선희 20 19: 213 재인용) 미디어 활용 교육의 목적은 다양한 교육 및 교과목에서 학습자의 편의와 이해를 위해 미디어를 도구로써 사용하는 것이다. 이런 경우에 신문, 뉴스, 광고, 영화 등 다양한 미디어 유형이 교육의 수단으로 활용된다. 그와 달리, 미디어 리터러시 교육의 목적은 학습자 자신이 경험하거나 향유하고 있는 미디어 환경과 미디어 메시지를 비판적으로 성찰할 수 있는 지식과 비판성을 키워주는 것이다. 미디어 리터러시 교육을 통해 미디어 조작, 오보, 성별과 인종적 고정관념, 어린이의 성차별화, 프라이버시 상실, 사이버 폭력, 인터넷 포식자 등의 우려 등 미디어의 부정적 차원을 해결할 수 있는 방법과 역량을 학습한다. 이런 점에서 볼 때, 미디어에 ‘대한’ 교육은 미디어가 도구가 아닌 학습 대상 또는 목적 그 자체가 되는 것으로 대표적 사례로는 뉴스에 대한 비판적 이해나 가짜뉴스와 가짜영상을 판별하고, 그 문제를 해결할 수 있는 역량을 함양시킨다.(양선희 2019: 213) 그처럼 뉴미디어 환경에서 미디어 리터러시 교육은 미디어에 대한 바른 이해의 차원을 넘어선다.

미디어 리터러시 교육을 이해하기 위해 몇 가지 점검이 필요하다.(김아미, 2015: x-xii) 첫째, 미디어 리터러시 교육의 목적은 무엇인가? 미디어 리터러시 교육의 핵심 원칙에서 정의된 것은 다음과 같다, “미디어 리터러시 교육의 목적은 모든 연령대의 개인이 오늘날 세계에서 비판적인 사상가, 효과적인 의사 소통자, 그리고 적극적인 시민이 되어야 하는 질문의 습관과 표현의 기술을 개발할 수 있도록 돕는 것이다.”(구글, 위키백과) 둘째, 미디어 리터러시 교육이 지향하는 가치는 무엇인가? 미디어 리터러시 교육은 다양한 주체들이 다양한 관심사를 가지고 실행해 왔다. 미디어 리터러시에의 접근법을 살펴보면, 그 교육이 지향하는 가치가 파악될 수 있다. 미디어 리터러시 교육이 미디어 이용자와, 사회의 관계를 어떻게 보고 있는지 분석함으로써 각각의 미디어 리터러시 교육의 가치를 찾아낼 수 있을 것이다. 셋째, 미디어 리터러시 교육이 그 목표에 도달하기 위해서는 어떤 교수학습 전략이 필요한가? 버킹엄은 효과적인 미디어 교육수업은 ‘활동과 성찰’, ‘이론과 제작’, ‘몰입과 거리를 둔 분석’을 오가며 이루어져야 한다고 강조하며, 미디어 리터러시 교육을 위한 여섯 가지 교수학습 전략을 제시하는 데, 텍스트 분석, 맥락분석, 사례연구, 하나의 미디어 텍스트를 다른 형식의 미디어로 바꿔보기, 시뮬레이션, 프로덕션 경험 등이다. 이중 처음 세 가지는 분석 위주의 학습전략이고, 나머지 세 가지는 학습활동이다. 이 교수학습 전략은 디지털 미디어를 대상으로 한 미디어 교육에도 여전히 유효하게 적용할 수 있다.(김아미, 2015: 54-55)

마지막은 미디어 리터러시 교육의 목표에 대한 이해이다. 미디어 리터러시 교육을 통해 달성할 수 핵심 목표는 무엇인가? 우선적으로, 디지털 미디어가 등장하기 이전과 이후를 나누어서 살펴보자. 기본적으로, 리터러시 교육의 목표는 미디어에 대한 비판적 이해와 사회문화적 참여역량을 키우는 데 있다. 디지털 미디어가 등장하기 이전에 미디어 리터러시 교육의 목표는 대중매체 환경에서 학습자가 미디어를 비판적으로 읽을 수 있는 역량과 창조적으로 제작할 수 있는 역량을 함양하는데 있었다. 그러나 빠르게 변화되고 있는 개별화되고 융합된 디지털 미디어 환경에 요구되는 역량의 범위가 확장되고 있다. 미디어에 접근하는 역량, 미디어를 이해하고 미디어 콘텐츠에 비판적으로 접근할 수 있는 역량, 미디어 테크놀로지에의 접근 역량과 사회적 소통역량으로 크게 접근역량, 비판적 이해역량, 사회적 참여역량 세 가지이다. 특히 헨리 젠스키(Henry Jenkins)는 현재 미디어를 참여적인 성격을 내재하고 있는 환경으로 규정하고, 이런 미디어 환경에서 미디어 리터러시는 개인적 표현능력 보다는 참여를 통한 공동체의 실현 능력, 즉 사회적 참여역량에 주목할 필요가 있음을 강조한다.(Jenkins, 2009; 김아미, 2015, 41-42 재인용)

앞서 언급했듯이, 미디어 리터러시 교육에서는 ‘무엇을’, ‘어떻게’가 중요하다. 학습자에 맞춰 어떤 미디어(무엇)를 선택하고 어떻게 교육내용을 기획하느냐에 따라 수업은 그때부터 의미를 가지게 되는 것이다. 생애 전체에 걸쳐서 미디어를 사용하기 때문에 미디어 리터러시 교육은 한 시기만 배우고 끝나기 보다는 민주시민으로서 책임을 가지고 지속적으로 활용 가능한 것이어야 한다.(김양은, 2020: 8)

3.1. 강좌의 목적과 필요성

3.1.1. 강좌목적

본 강좌는 주체적 시민이 되기 위한 세 가지 측면의 합리적 소통 능력(지식과 기능, 가치, 태도)을 함양시키기 위해 신문이나 방송뉴스 및 다양한 미디어를 이해시키는 것이고, 더 나아가 이론적 지식을 기초로 미디어 리터러시 관련 주제를 잡아 토론과 발표를 실천함으로써 수강생들에게 비판적 판단역량과 합리적 시민정신의 제고를 목적으로 한다.

또한 본 강좌는 수강 대학생들로 하여금 다양한 미디어 매체와 뉴스를 정확하게 파악하고, 그것을 기초로 자신의 전공이나 관심사와 연계하여 구체적인 현실 문제를 폭넓게 이해할 수 있는 이해능력을 갖게 하고, 새로운 문제를 발견하고 그 문제를 다양한 방식으로 해결하기 위한 방안을 모색한다. 그와 더불어 수강생들이 다양한 미디어와 뉴스자료들을 비판적으로 평가하고, 건강하게 소통할 수 있는 합리적 능력을 기를 수 있게 한다. 따라서 수강생들은 자신의 사고로 재구성하는 고차원에 이르기까지 다양한 층위의 수준별 창의교육과 소통능력을 갖출 수 있다.

이런 목적 달성을 위해 본 강좌는 <표 1>과 같이 크게 세 단계로 진행되어 왔다.

<표 1>

강의진행 개요

3.2. 강의 계획서

본 강좌의 목표는 수강생들이 미디어에 대해 그리고 미디어의 문제를 다층적으로 이해하고, 다양한 사회적 문제를 미디어를 근거로 발표함으로써 수강자의 미디어 역량을 실질적으로 제고하는 데 있다. 전공 분야와 달리, 교양차원의 미디어 리터러시 교과목에서는 미디어에 대해 이해하면서 미디어를 통해 사회적인 문제와 충분히 소통할 수 있는 다양한 관점과 역량 강화가 중요하다고 이야기 할 수 있다. <표 2>에서 알 수 있듯이, 본 교과목인 <미디어 리터러시와 창의적 소통>에서는 미디어 리터러시의 개념 이해와 미디어에 대한 다층적 해석의 학습능력을 기반으로 강의 수강자들은 사회적인 문제들 특히 페이크 뉴스 및 딥페이크의 문제를 파악하고 해결방안을 찾을 수 있는 비판능력을 기를 수 있을 뿐만 아니라, 미디어를 기반으로 미디어를 통해 사회문화적으로 소통할 수 있는 역량을 키우고자 하였다.

<표 2>

강의 계획서

3.3. 강의방법과 진행 내용

<미디어 리터러시와 창의적 소통> 강좌의 교육과정의 진행에서 관련된 주제에 대한 이론 수업과 이를 적용한 토론 수업 및 수강자들이 직접 참여하는 미디어 관련 활동식 수업을 병행해 왔다. 이 강좌의 내용을 4가지 진행단계에 기초하여 정리해보면, 첫째로, 접근의 단계에서 미디어 리터러시의 교육에 대한 기본 이해와 미디어 리터러시의 종류와 기능에 대한 기본 이해를 수강자들에게 형성시킨다. 미디어 리터러시에 대한 개념 정리가 우선적으로 요구되는 데, 미디어 리터러시 교육은 미디어 자체에 대한 교육이며, 미디어를 학습도구로 활용하는 하는 교육과는 구별되어야 한다. 학교교육에서 다양한 미디어가 활용되고 있어, 미디어 역량 제고를 위해서는 미디어를 통한 교육과 미디어에 대한 교육 사이의 구분이 명확하게 이루어져야 한다.

둘째로, 분석적 단계에서 미디어에 대한 다층적 해석가능성을 통해 사회문제의 이중성 및 상반성을 파악할 수 있고, 다양한 미디어를 통해 글로벌 사회의 주요 문제를 탐색함으로써 분석적이고 비판적인 사고역량을 함양시킬 수 있다. 또 아날로그 미디어인 신문 읽기에 대해 사회의 문제를 다양한 시각으로 접근할 수 있는 새롭고 다양한 사회적 욕구를 일깨우고 디지털 미디어에 편향된 입장을 보완해 나갈 수 있다.

셋째로, 판단 단계에서는 디지털 미디어 특히 SNS와 유튜브의 확산과 더불어 심각한 사회적인 문제로 대두된 페이크 뉴스와 딥페이크의 문제점을 파악하고 그 대안 방법을 학습하고 있다. 여기서 미디어 메시지의 콘텐츠나 메시지의 진위성과 편향성을 판단할 수 있는 비판적 사고가 함양되었다.

넷째로, 콘텐츠 생성 단계에서는 수강자들이 미디어 콘텐츠를 직접 제작 실습한다. 하나는, 르포 기사작성과 인터뷰를 통한 <지역신문 만들기: 우리가 만드는 지역신문>이고, 다른 하나는, 가짜뉴스와 가짜영상을 주제로 한 UCC 발표이다. 전자의 측면에서 수강자들은 지역의 언론 제작에 직접 참여하여 지역사회의 문제점을 발견하고 그 해결 방안을 제시하는 창의적 소통역량을 제고할 수 있다. 학습자들이 팀을 구성하여 지역사회의 문제점을 직접 찾아내 르포 기사로 작성하거나, 지역사회 오피니언 리더와의 인터뷰를 통해 지역의 현안 문제 특히 청년 정책에 관한 문제의 해결방안을 탐색하는 창의적 소통역량을 강화하였다. 후자의 측면에서는 수강자들은 뉴스에 대한 바른 이해를 근거로 페이크 뉴스나 딥페이크의 문제점과 해결 방안에 대해 직접 동영상을 제작하고 팀으로 발표함으로써 미디어 리터러시를 통한 창의적 소통역량을 키울 수 있었다.

4.1. 교육과정 이전 수강자의 인식

본 연구가 <미디어 리터러시와 창의적 소통> 강좌 초기에 실시한 ‘사전설문조사’ 통해 확인한 바, 수강생들 대부분은 미디어에 대한 이해도와 비판역량이 전반적으로 낮은 상태에서 강의에 참여하였다.

2021년 3월 설문에 51명이 참여하였고, 51명이 응답한 사전설문 결과를 분석하면,‘미디어 리터러시’라는 단어를 알고 있는지요?‘라는 질문에 [그림 1]과 같이 응답자 9.8%(5명)만 알고 있다고 응답했고, 나머지 90.2(41명)은 알지 못하거나 잘 알지 못하는 것으로 나타났다. 이런 결과에 대해 우리가 진지하게 주목해야만 하는 이유는 응답자 중 47.1%(25명)이 미디어에 대한 교육을 받아 본 경험이 있기 때문이다([그림 2] 참조).

[그림 1]

미디어 리터러시 단어 인지도

[그림 2]

미디어 교육 경험

심각한 사회적 문제로 알려진 디지털 미디어 관련해서 특히 “가짜뉴스 및 가짜영상 피해의 심각성을 알고 있는지요”라는 질문에 [그림 3]과 같이 응답자 82.4%는 알고 있다고 대답했고, 17.6%만 잘 모른다고 대답하였다. 이로써 가짜뉴스 및 가짜영상 피해의 심각성을 상당히 많은 수강자가 인지하고 있는 것으로 보였다. 그렇지만 [그림 4]에서 보듯이, 가짜뉴스 및 가짜영상을 구별할 수 있는 능력을 가지고 있는 응답자는 9.8%였고, 디지털 미디어의 부정적 기능 및 피해의 심각성에 대해 대다수가 인지하지 못한 상태였다.³⁾ 응답자 중 47.1%가 미디어 교육 관련 교육을 받아 본 경험이 있었지만, 미디어 리터러시 역량에 있어서 상당히 미약하다는 점을 보여주고 있었다. 특히 “언론보도를 듣고, 그 보도의 타당성을 판단할 수 있는 능력이 있는가”에 대한 질문에 13.7%만이 그렇다고 응답하였고, 그 나머지 86.3%는 능력이 없거나 잘 모르겠다고 응답하였다.

[그림 3]

가짜뉴스와 가짜영상의 피해 인지도

[그림 4]

가짜뉴스와 가짜영상 분별력

이로써 수강 전 학습자 대부분은 미디어에 다양한 형태로 함축된 메시지에 접근하고, 소통하고, 분석하고, 평가할 수 있는 역량을 갖추고 있지 못하며, 미디어에 관한 강의를 통해 미디어 역량을 키워야 할 필요성을 확인하였다.

4.2. 교육과정 후 수강자의 인식 변화

본 연구는 미디어에 대한 인식의 변화를 알아보기 위해 <미디어 리터러시와 창의적 소통> 수강생을 대상으로 질적 사례연구를 하였다. 사전 설문조사에 참여하고 15주 학습과정을 다 마친 수강생 중 <표 3>과 같이 30명을 선정하여 ‘집단심층인터뷰(FGI)를 진행하였다.

<표 3>

집단심층 인터뷰 참여자

연구자의 주관성을 배제하고 학습자의 인식의 변화에 대해 최대한 타당하게 이해하기 위해 참여한 수강생들에게 미리 계획된 체계적인 질문을 제시하지 않았고, 이들은 학습과정을 마친 후 미디어와 미디어 리터러시에 대한 자신의 인식과 입장을 자유롭게 진술하게 하였다. 참여자들의 진술을 미디어리터러시 교육과정의 단계에 따라 크게 4가지로 정리하였다.

4.3. 학습효과와 활용방안

본 연구가 수강자들을 대상으로 시행한 ‘사전설문조사’와 집단심층면담(FGI)을 통해 확인한바, <미디어 리터러시와 창의적 소통>의 15주간 학습과정을 통해 수강생들의 이해력, 분석력, 비판력이 유의하게 향상된 것으로 보인다. 핵심적으로 정리하자면, 첫째, 수강자들은 최소한 미디어 리터러시 개념의 의미와 가치를 인지하고 수용하였으며, 미디어에 대한 태도와 시각의 변화를 겪고 있었다. 특히 미디어를 활용하는 것과 미디어에 대한 교육 특히 비판적 사고교육을 구분한 것으로 보인다. 그처럼 미디어에 대한 이해도와 접근역량이 전반적으로 향상 된 것으로 보인다. 둘째, 수강생들이 의사소통 측면과 사회적 이슈에 대한 측면에서 관심도가 높아졌을 뿐만 아니라, 미디어를 분석하고 판단하는 측면에서도 상당한 변화를 보였다. 그 결과 정량적으로는 확인하기는 어려우나 대부분의 수강자들이 미디어에 대한 비판적 사고의 중요성과 필요성을 인지하고 있었다. 그렇지만 미디어나 뉴스 기사 등에 대해 비판적 역량을 어느 정도로 함양하거나 제고하였는지에 대해서는 구체적으로 확인하지 못하였다. 셋째, 수강자들은 미디어 콘텐츠 제작과정에 참여하면서 건전하고 생산적인 미디어 콘텐츠 창작의 중요성을 인지하면서, 미디어의 문제에 대한 소통력과 창의력의 향상을 가져 온 것으로 보인다. 그렇지만 건전하게 콘텐츠를 제작할 수 있는 기술이나 창의적 소통역량 강화가 어느 정도 이루어졌는지 구체적인 확인이 필요하다.

<미디어 리터러시와 창의적 소통> 교과목이 본래 목표로 하는 역량교육으로써 더 활성화되고 바람직한 교과모델로 자리 잡기 위해서는 몇 가지 방안 마련이 필요하다. 첫째, 수강자들이 미디어 리터러시 교육의 목표에 적절하게 도달할 수 있도록 교육과정 설계 및 교육방법을 제대로 제시해야 한다. 교육과정의 설계는 접근-분석-판단-콘텐츠 생성 이라는 4단계로 구성되며, 각각의 단계에서 이루어질 학습 내용과 교육방법이 명확하게 제시될수록 수강자들의 교육적 효과는 높아질 것이다. 둘째로, 수강자들이 각각의 단계에서 미디어에 대한 지식을 축적할 뿐만 아니라, 다양한 시사적 주제들에 대해 의견 발표, 자유로운 토론과 논쟁의 과정이 시행되어야 한다. 이런 과정을 통해 수강자들은 미디어에 대한 판단력과 비판적 사고를 함양시킬 수 있을 것이며, 더 나아가 미디어 특히 디지털 매체를 통해 받아들이는 정보나 콘텐츠에 대해 어느 정도 유해한지, 정확한지, 공정한지를 평가할 수 있는 역량을 함양할 수 있을 것이다. 셋째, 지금 국내대학에서 추구하고 있는 역량교육에 부합하기 위해서 교육과정을 통해 수강자들이 어느 정도 비판적 사고 역량과 콘텐츠 생성 역량 함양했는지에 대해 확인하고 평가할 수 있는 교육평가방법이 마련되어야 한다. 이런 방안 마련을 통해 본 강좌는 미디어 리터러시 교육의 목표를 충분히 달성할 것이다. 즉 미디어 리터러시 교육이 미디어에 대한 올바른 인지 능력과 창의적 자기표현 능력 향상을 포함하여 창의적 사회문화역량을 갖춘 민주시민을⁶⁾ 양성할 수 있는 바람직한 교양교과모델로 자리 잡고 확산될 수 있다.