교양교육에 대해 논의하기 위해서는 그 시작점으로 거슬러 올라가 기원을 확인해 볼 필요가 있을 것이다. 중세의 대학에서는 약 5년 정도 7자유학과(seven liberal arts)인 문법, 수사학, 논리학의 3형식 과목(trivium)과 산수학, 기하학, 천문학, 음악의 4내용 과목(quadrivium)을 중심으로 수학하는 자유교육과정을 거친 후 법률, 의학, 신학 등의 전문교육과정으로 진입할 수 있었다. 이러한 체계는 현재 대학 교육과정 체계의 근간이 되었으며, 아직까지 대학 교양교육 현장에서 중요하게 인식되고 있다고 볼 수 있다. 전공교육과정과 대비되는 개념으로 인식되는 교양(기초)교육의 개념은 ‘대학교육 전반에 요구되는 기본적 지식 및 자율적 학구능력의 함양을 포함하여 인간, 사회, 자연에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 올바른 세계관과 건전한 가치관을 확립하는 데 기여하는 것으로, 학업분야의 다양한 전문성을 넘어서서 모든 학생들에게 요구되는 보편적 교육이며, 특히 글로벌 정보사회라는 새로운 시대상을 맞아 비판적⋅창의적 사고와 원활하고 개방적인 의사소통을 통해 공동체의 문화적 삶을 자율적으로 주도할 수 있는 자질을 함양하는 교육’이라고 정의할 수 있다(한국교양기초교육원). 특별히 교양교육은 국내 대학 내 다양한 이름의 기관에서 이루어지며 교양학부, 교양교육원, 기초교육원, 후마니타스 칼리지 등이 있는데, 교양교육을 지칭하는 외국어 명칭 또한 다채롭다. 그것은 liberal (arts) education, general education, cultural education, cultured education, liberal and general education, liberal arts curriculum, humanities, Bildung, Allgemeinbildung, Arts Liberaux 등으로서 본 단어들이 사용되는 각국의 언어나 교양교육에 대해 미세하게 차이나는 교육목적 등에서 오는 구분이라 할 수 있다.

교양교육의 중요성이 전 세계적으로 강조되고 있는 가운데 한국교양기초교육원에서도 그 시대적 흐름에 편승하여 ‘교양교육컨설팅 기획위원회’를 결성한 후 2015년부터 2016년까지 여러 번의 숙의를 거쳐 한국 대학을 위한 ‘대학 교양기초교육의 표준 모델’을 제시하였다. 여기서 제시된 대학 교양기초교육으로부터 학습자가 함양해야 할 능력과 자질은 총 여섯 가지로서 본 연구의 뼈대를 탄탄하게 구축하기 위해서 살펴볼 필요가 있다. 첫째, 다양한 문해 능력(Literacy)¹⁾이다. 이것은 고전적인 의미로는 문자로 서술된 지식 내용을 독해하는 것과 함께 자신의 사유내용을 문자로 서술하는 능력, 또 현대적 관점에서의 문해력, 즉 문자 기록의 영역을 넘어 광범한 영역에서 모든 사유의 표현을 독해하고 또 자신의 사유내용을 표현하는 능력을 뜻하며, 특히 디지털 기술에 의거해 산출된 정보를 독해하고 또 이 기술을 이용해 자신의 사유를 표출하는 능력, 즉 정보문해능력을 의미하기도 한다. 둘째, 정보수용 능력으로서, 지식을 습득하고, 응용하고, 적용할 수 있는 기초적 사고능력을 말한다. 엄청난 양의 정보 가운데서 적실성 있는 유용한 정보를 선별할 수 있는 비판적 사고의 능력 그리고 복잡한 사태를 단순한 요소들로 분해하는 분석능력에 현실을 다각적으로 파악하는 사고의 유연성은 현대 사회를 살아가는데 반드시 필요한 요소라고 볼 수 있다. 셋째, 총체적 조망 능력이다. 세분화된 분야들의 위상을 전체 속에서 가늠할 수 있는 통찰력. 여러 지식분야에 걸쳐 있는 복합적인 문제를 총체적으로 조망하는 능력, 여러 가지 자료를 하나의 틀 안에서 종합하는 능력과 현 시대를 과거의 역사와 미래창조의 틀에서 파악하는 능력, 개인의 이해관계를 공동체의 관점에서 판단할 수 있는 능력, 지역의 문제를 글로벌 시각에서 이해할 수 있는 능력, 분석적 사고능력에 대비되는 종합적 사고 능력은 교양기초교육을 통해 기를 수 있는 자질이라 보는 것이다. 또 넷째, 지식창출 능력의 함양에 대해 기술하고 있는데, 이는 다양한 이질적 지식을 융합하여 새로운 지식을 산출할 수 있는 창의적 사고의 능력, 곧 ‘새로운’ 문제를 해결하는 창의적 ‘문제해결능력’을 의미하는 것이며 이 항목은 현재 활발하게 부각되는 4차 산업혁명의 시대와 맞물려 특히 더 요구되는 과제이기도 하다. 다섯째, 소통과 공감 및 협동 능력으로, 자신의 생각을 다른 공동체 성원과 공유할 수 있는 ‘합리적 의사소통능력’ 및 이를 토대로 한 공감과 협동 능력에 대해 설명하며, 이와 관련하여 집단 내에서 구성원으로 살아가고자 할 때 중요한 역량인 ‘사회적 기술(social skill)’과 ‘사회적 능력(social competence)’의 개발은 비중있게 논의되어야 할 부분이다. 마지막으로 합리적 사고와 감성적 정서를 통합하는 능력은 합리적 사고를 넘어 이를 정서적 감응과 통합할 수 있는 능력을 뜻하며, 합리적인 사고인 과학적, 수학적 사유능력과 더불어 예술적인 감수성, 인문학적인 직관, 도덕적인 성찰력 등에 대하여 이야기 할 수 있다(한국교양기초교육원).

지금까지 살펴본 교양교육의 정의와 목표는 본 연구와 같이 대학 교양교육에 관련한 연구를 진행하는 데 있어서 근간으로 작용될 수 있는 내용이며, 내적 기제로 충실히 발현될 수 있어야 할 것이다.

본 연구에서는 음악과 언어의 관계적 가능성을 ‘언어의 음악적 발현’과 ‘음악의 언어적 발현’이라는 두 가지 관점에서 살펴보기로 한다.

미드프릭(Midfriec) 음악비평수업모형은 2018년 고등학교 시각장애 학습자의 음악감상과 비평 능력을 함양시키고자 펠트만(E.B.Feldman, 1970)의 미술비평 4단계 및 스톨니츠(J. Stolnitz, 1960)의 5가지 예술비평유형을 융합하여 <표 1>과 같은 형태로 개발되었다. 개발 당시 음악의 다면적 아름다움에 대해 비평하기에 용이하다는 측면에서 학습자의 심미적 역량을 강화할 수 있다는 근거로서 우수성을 인정받았으며, 학습자의 수준과 특성에 맞게 2차적 교수⋅학습 자료만 추가로 개발한다면 모든 학교급에 적용 가능하다는 연구의 시사점이 도출된 바 있다. 본 연구에서는 네 가지 특성을 추가적으로 고려하여 수정 적용하게 되는데 이는 ① 시각적 교수⋅학습 자료의 첨가함, ② 대학교 학습자 수준과 흥미를 고려함, ③ 음악과 언어와의 결합을 중심으로 감상 및 비평을 진행함, ④ 비대면 실시간 온라인 수업을 고려함 등이다.

비대면 음악비평교육 프로그램에 대한 전반적인 개요와 미드프릭 음악비평수업모형에 대해 언어와의 결합을 기반으로 재구성한 것을 살펴보면 다음과 같다.

프로그램의 전체 계획은 다음과 같다. 전체 1학기 15주차(고사 포함)로 설정되었으며, 매 주차 비평수업은 90분 분량으로 진행된다. 특히, 일반적으로 교양수업은 3시간씩 배정된다. 따라서 3시간 소요 수업에서는 전반부에 본 프로그램을 활용한 후, 후반부에는 다른 내용을 교수함으로써 교육과정을 더욱 효과적으로 운용하는 방안이 가능할 수 있겠으며, 2시간 소요 수업에서는 본 프로그램의 진행에 집중하여 운용할 수 있겠다. 또한 각 수업마다 주제와 핵심목표 및 주요 교수⋅학습 자료가 설정되어있으며, 언어의 개입을 중심으로 각 주제를 효과적으로 교수할 수 있는 제재곡들로 선정되었는데, 이에 대한 구체적 내용은 <표 3>과 같다.

전체 15주차의 단위 수업 중 2번째 수업에 대한 계획안을 제시하였다. 동요이지만 여러 가수들을 통해 불리어져 성인 대중에게도 잘 알려진 창작 동요 ‘어느 봄날’을 제재곡으로 설정하였다. 이 작품에 대해 언어와의 관계를 중심으로 비평하는 주제를 가지는 본 수업은 특별히 음악에 대한 자신의 느낌을 표현하는 것에 주된 목적을 가지고 있다. 단, 이는 ‘좋다’, ‘싫다’ 등의 단순히 음악에 대한 간단한 반응만을 의미하는 것이 아니라 모든 비평 단계에서 배운 내용을 아울러서 음악에 대한 자신의 느낌을 더욱 체계적인 토대위에 언어로 표현하는 것을 뜻한다. 이에 따라 앞서 3장 3절에서 논의한 비대면 음악비평 수업모형의 8단계를 각 단위 수업계획안의 단계로 구성하였으며, 단계별 음악비평의 유형 및 교수⋅학습 목표와 핵심내용이 잘 실현되는 것에 주안점을 두고 설계하였다. 또한 실시간 온라인 수업을 위해 설계하였기 때문에 각 단계마다 줌 플랫폼에서 활용할 기능과 전자 파일 형태의 교수⋅학습 자료를 제시한 것이 특징이라고 할 수 있겠다. 이와 같이 수업의 각 단계마다 줌 플랫폼의 다양한 기능을 적극적으로 활용하는 것은 비대면 수업에서 발생할 수 있는 교수⋅학습의 빈틈을 최소화 시킬 수 있는 효과적인 방책이 될 수 있을 것이다. 특별히 본 연구에서 계획한 수업을 의도에 맞게 잘 표현하고자 공교육에서 주로 활용하는 수업지도안 형태를 적용하여 <표 4>와 같이 제시하도록 하겠다. 본 수업계획안은 교수자의 핵심 질문과 학습자의 예상 답변을 포함한다.