2.1 선행연구

코로나 19 상황에서 엄청난 양의 보도기사들이 쏟아졌으며, 교육과 관련해서도 개학 및 개강 시점이 다가오면서 연일 온라인 교육과 관련한 내용이 보도되었다. 김상미(2020)는 2020년 5월까지 보도된 코로나 19 관련 온라인 교육에 관한 국내 언론 보도기사 602건을 텍스트마이닝과 네트워크 분석 기법을 적용해 분석하여 소개하였다. 키워드로 ‘온라인 교육’, ‘수업’, ‘학교’, ‘학생’과 ‘디지털 서비스’, ‘기업’ 등이 차지하며, 예상치 못한 상황에서 어떠한 기술과 방식으로 학교 교육이 이루어져야 하는가에 대한 논의가 활발했던 것으로 보인다. 하지만, 이로 인한 교육기회 불균형 이슈나, 교육의 질에 관한 논의가 부족하다고 지적하며 정부와 학계의 심도 있는 논의와 연구를 촉구하고 있다.

실제 코로나 19 대유행이 시작된 이후의 온라인 교육과 관련한 국내 연구 상황을 알아보기 위해, KCI(Korea Citation Index), DBPIA, SCHOLAR 등 세 곳의 원문서비스 사이트에서 ‘코로나’와 ‘교육’ 두 키워드를 포함한 연구를 검색해보았다. 2020년 7월 19일 오후 1시 기준, KCI에서는 총 26건, DBPIA에서는 총 28건, 스콜라에서는 총 8건의 연구물이 검색되었다. 검색결과로 얻어진 연구물의 초록을 검토한 뒤, ‘코로나 19 이후 대학 교육’에 대한 논의와 직접적 관련이 없어 보이는 연구를 제외하고, 각 사이트에서 중복되는 연구물을 한 건으로 정리하여 본 결과, 총 15건의 저작물을 확인할 수 있었다. 특이한 점은 코로나 19 상황 이후 온라인 교육 관련 연구가 주로 미술, 애니메이션, 연극 등 예술 분야에 집중되어 있다는 것이다. 이기호(2020)는 플립러닝과 연극교육을, 권동현(2020)은 플립러닝과 애니메이션 교육을, 이상민(2020)은 온라인 미술교육 방안을, 김서진과 문영(2020)은 언택트 시대에 기술을 활용한 예술교육 준비에 관한 내용을 연구하였다. 예술 분야는 온라인 수업으로 교육 패러다임의 대전환이 이루어질 경우 교육내용의 차질을 가장 우려할 만한 교육 분야 중 하나일 것으로 사료되며, 이에 발 빠른 연구가 진행된 것은 아닌 지 추측해볼 수 있다.

남창우와 이영태(2020), 그리고 임경화(2020)는 코로나 이후 온라인 공학교육에 대한 방향성에 대해, 김윤옥, 윤소영과 설양환(2020)은 예비교사들의 국제교육실습 온라인실행 가능성에 대해, 김유식과 정병철(2020)은 대학 내 평생교육원의 온라인 수업에 대한 학습자 만족도에 대해, 정희연과 윤지원(2020)은 대학 내 한국어교육원 온라인 수업에 대한 학습자 만족도에 대해 연구결과를 출간하였다. 도재우(2020)는 코로나 19 이후의 온라인 수업 설계에 도움이 될만한 연구결과를 소개하였는데, 미국 교수 4인의 면대면 수업을 온라인 수업으로 전환해본 경험을 토대로, 실질적으로 어떠한 요소가 고려되어야 하는지를 설명하고 있다. 코로나 19 특수상황으로 인해 기존의 대면 수업을 모두 온라인 수업으로 전환해야 하는 과제를 생각하면, 대학과 교수자들에게 시사하는 바가 큰 연구로 보인다.

코로나 19 국면 이후의 온라인 교육을 그 이전의 온라인 교육과 동일 선상에서 바라보는 것은 여러 면에서 무리가 따를 수 있다. 도재우(2020)에서도 언급되었듯이, 지금의 온라인 교육은 기존의 온라인 수업 설계와 차별화되는 온-오프라인 전환 수업 설계의 특수성과 어려움이 있기 때문이다. Hodges, Moore, Lockee, Trust와 Bond(2020)에 따르면, 코로나 19와 같은 위기 상황의 온라인 수업을 ERT (Emergency Remote Teaching)라 지칭하며, 근본적으로 기존의 온라인 학습(online learning)과는 다르게 보아야 한다는 지적을 하고 있다. 그야말로 비상(Emergency)사태인 만큼, 교육 전반에 걸쳐 유연한 접근이 필요하므로, 실시간(synchronous)보다는 비실시간(asynchronous)을, 과제 마감일, 교과 정책, 학교 정책 등 운영의 융통성 등을 언급하고 있다. 코로나 19가 사라진다고 하더라도, 다른 전염병, 천재지변, 기상이변 등과 같은 이상 상황이 언제든지 발생할 수 있으므로, 교수자와 학교는 이에 대비를 철저히 해야 한다고 강조하고 있다.

이제 코로나 19로 인한 온라인 수업에 따른 다양한 교과의 현장연구 결과가 잇달아 발표가 되리라고 본다. 전공 교과뿐만 아니라, 다양한 전문교양과 일반교양 과목들의 온라인 교육이 어떤 방식으로 대학 교육의 패러다임을 바꾸어가고 있는지 이제 차근차근 들여다보고, 논의가 필요한 부분이 있다면 적극적으로 토론의 장을 열어야 할 것이다. 교양과목 내에서도 다양한 교과의 특성에 맞는 온라인 교육을 생각해볼 수 있을 것이다. 본 연구가 영어 교과의 온라인 수업 설계를 위한 기초 참고자료의 하나로써 활용될 수 있기를 기대한다.

2.2 온라인 교양영어 수업 사례 소개

2.2.1 영어 읽기와 쓰기(Reading and Writing) 강좌

해당 교과는 전문교양 영역의 영어 과목으로 영어 ‘읽기와 쓰기’ 능력의 함양을 목표로 읽기 활동을 중심으로 하면서 쓰기 활동을 포함하는 과목이다. 과목 A는 입학 TOEIC 기준 550점 이상의 영어 수준 중상위권에 속하는 자연과학대, 공과대, 건축대의 학생을 위해, 과목 B는 영어 수준과 관련 없이 모든 예체대 학생을 위해 개설된 과목으로, 학습 목표, 학습 수준, 교재 내용 등이 다른 별개의 과목이라고 볼 수 있다. 각 과목의 강의계획서(Syllabus) 온라인 게재본 일부를 [그림 1]과 [그림 2]에 제시하였다. 해당 주교재에 제공되는 다양한 영문 텍스트를 읽고 이해하며, 관련 쓰기 활동을 하는 것이 주된 학습활동이다.

[그림 1]

강의계획서_과목 A

[그림 2]

강의계획서_과목 B

2.2.4 온라인강의 구성

연구자는 유형 2를 선택하였기에, 한 주에 50분 강의 (25분 * 2회분)와 학습활동(과제 2회분)을 업로드하기로 하였다. 주로 새내기들이 수강하는 과목이므로, 본 강좌에 대한 설명과 과제 소개 등 세심한 안내가 필요할 것으로 보아, 강좌의 구성을 세분화하기로 하였다. 1주 2시간 총 50분 수업을 4개 혹은 5개의 파일로 나누어 작업하였는데, 도입부 영상, 배경 지식 및 어휘 관련 설명, 본문 해설, 연습문제 풀이, 학생들의 질문 및 의견에 대한 피드백, 듣기자료 제시 등의 내용을 매주 상황에 맞게 구성하였다. 교수자는 도입부 영상에 버스트 샷(bust shot)으로 등장하여 필요한 설명과 안내를 하였고, 그 외 영상들은 해당 화면에 목소리를 녹음하여 제작하였다. 강의가 업로드되는 LMS 화면 갈무리를 [그림 3]에 제공하였다.

[그림 3]

LMS 화면 갈무리

3.1 연구 대상

본 연구는 연구자가 담당하는 교양영어 두 과목의 수강생을 대상으로 시행한 기말설문의 응답자 248명의 답변을 기초자료로 하였다. 과목 A의 설문 응답자는 동일과목 2강좌에서 67명, 과목 B의 설문 응답자는 동일과목 6강좌에서 181명이다. 과목별 수강생의 소속 단과대학 및 학년 분포, 기말설문의 응답률은 <표 1>과 같다. 수강생 대부분이 1학년이지만, 과목 B의 경우, 예체대 소속 학생의 특성상 절반에 가까운 수강생이 기존 재학생들로 구성되어 있다.

<표 1>

설문응답자 (수강생) 정보

3.2 연구 자료 수집 및 분석

본 연구를 위하여 사용한 설문의 자료는 2020년 1학기 교양영어 과목 A와 과목 B의 수강생을 대상으로 학기 마지막에 시행한 기말설문(응답자 총 248명)이다. 유례없이 전면 온라인 수업으로 이루어진 학기이기 때문에, 의례적으로 시행하는 학교의 강의 평가와는 별도로 학습자의 온라인 수업에 대한 평가와 의견을 청취할 필요가 있다고 보았으며, 이는 코로나 19 이후 교수학습 방식의 변화에 대비할 중요한 기초자료가 될 것으로 본다. 해당 설문은 구글폼 주소를 LMS 게시판에 게시하여 학생들이 무기명으로 작성하도록 하였다. 설문 기간은 1학기 마지막 주 강의 오픈 날짜인 2020년 6월 10일에 시작하여 24일에 종료하였다. 설문 문항은 폐쇄형 질문과 개방형 질문으로 구성하였는데, 폐쇄형 질문의 경우 4점 척도형(매우 그렇다, 그렇다, 아니다, 전혀 아니다)과 선다형(단일 혹은 중복 선택)을 포함하였다.

설문 결과의 해석은 연구자의 2020년 1학기 온라인교양영어 과목을 수강한 학생들을 대상으로 한정하며, 따라서 폐쇄형 질문의 응답 결과는 마이크로소프트 엑셀(Microsoft Excel)을 통한 기술통계자료로만 제시하고, 개방형 질문의 응답 결과는 개방 코딩방식의 범주화 작업을 통해 정리한 항목을 제시하고자 한다. 과목 A와 과목 B는 전문교양 영어 과목이라는 공통점이 있지만, 수강생의 전공 분야가 상이하고, 응답자 수 차이가 크며, 학년 분포와 수준별 수업 여부로 인한 차이도 존재한다는 점을 고려하여 별도의 그룹으로 분석하여 제시하고자 한다. 과목 A와 과목 B 설문 응답자의 영어학습관심도에 따른 차이를 살펴보면, [그림 4]와 같다. 영어학습에 대한 관심 정도는 대체로 높은 편으로 답하고 있는데, 과목 A의 경우, 대부분 학생(89.5%)이 긍정적인 답변을 하였고, 과목 B 수강생의 긍정 답변은 69%였다.

[그림 4]

영어학습 관심도 응답

또한, 수강생들은 온라인 수업과 함께 매주 온라인 과제를 수행하였는데, 과제 마지막 문항을 “Do you have any problem while attending the n-th week class?” “If ‘yes’, what is it?”으로 묻고, 학생들의 온라인 수강과 관련한 어려움이나 제언을 들었다. 2주 차부터 13주 차까지의 답변 자료를 읽고, 이를 범주화(Categorization)하여 제시하였다.

4.1 전면 온라인강의에 따른 학습자의 고충

Prensky(2001)는 디지털 네이티브(Digital Native)라는 용어를 통해, 젊은 세대의 디지털 기술 활용의 능숙함과 그 급진적 변화에 대해서 언급한 바 있다. 반면 교수자는 그들과 다른 언어를 사용하는 이민자(Digital immigrant)로 비유하며, 기존의 교육시스템이 감당하기 어려워진 학생들을 효율적으로 지도하기 위한 디지털 기술 접목 노력이 필요하다는 견해를 역설하였다. 과연 2020년 1학기 온라인 교양영어 수업을 수강한 학생들은 전면 디지털 온라인 수업에 불편함이나 고충이 없었을까? 어떤 부분이 개선되어야 한다고 보았을까? 기존 온라인강의와는 달리 내용 전문가인 교수자가 기술전문가의 역할까지 수행했어야 하는 특수한 상황이므로, 이를 점검하는 일은 매우 중요하다고 본다.

한편 Ribble(2015)은 현실적으로 모든 학생이 기술적으로 능숙한(technologically savvy) 것은 아니며, 교수자라고 해서 모두 기술적 역량이 부족한(incompetent) 것은 아니라고 주장한다. 또한, 기술적 능력과는 별도로, 적절한 디지털 디바이스의 미비나 학습 조건 및 장소의 쾌적함 등, 온라인강의의 만족도와 직결되는 조건들이 학습자마다 상이할 것이기 때문에 이와 관련한 학습자의 의견을 직접 들어보는 것은 의미가 있을 것이다. [그림 5]는 학습자들의 평상시 영어학습을 위한 디지털 기기나 콘텐츠 활용 정도를 답변한 결과이다. 과목 A 응답자의 55.2%, 과목 B 응답자의 31.7%가 긍정적인 답변을 하였다. 평상시 디지털 기기와 콘텐츠의 활용을 영어학습에 적극적으로 활용한다고 보기는 어려운 수치이다. 추후 관련 연구가 더 필요하겠으나, 디지털 기기와 콘텐츠 못지않게, 여전히 학원이나 종이교재 등의 전통적 학습방법이 이용되고 있는 것으로 조심스럽게 추측해볼 수 있다.

[그림 5]

영어학습 디지털 활용도 응답

오리엔테이션이었던 1주 차 강의와 별도 형식의 과제였던 7주 차, 기말설문 대체였던 14주 차를 제외한 총 11주간 학생들은 구글폼(Google Form) 형식의 과제(복습 중심의 영작)를 수행하였는데, 수강 시 문제점이나 고충에 관해서 묻는 과제 마지막 문항에 답변한 학생들의 답변을 토대로 온라인 수강과 관련한 어려움을 <표 2>에 제시하였다.

<표 2>

주차별 수강 시 어려움

학기 초반 제기된 문제점은 주로 소리에 관한 부분으로 교수자의 음성녹음이 작게 되었거나, 강의콘텐츠 내 소리크기 차이로 인한 불편함에 관한 것이었다. 가령 교수자의 설명과 영어 듣기자료의 소리크기가 다르다거나, 영상편집과정에서 삽입된 효과음이 너무 크다거나 하는 부분이다. 이를 개선하기 위한 노력을 하여 학기 후반부로 가면서 이에 대한 불만은 거의 없었으나, 소리크기의 정도를 수용하는 데 있어서 어느 정도의 개인차는 존재하는 것으로 보인다. LMS를 통한 과제제출과 달리 과제제출 성공 여부를 직접 확인하지 못하는 구글폼 또한 학습자들이 불편하게 여기는 부분이었다. 교수자는 매주 과제채점 후 LMS 쪽지를 통해 개별 점수 통보를 해주고, 구글폼 제출의 안정성에 대해서 수차례 공지함으로써 학습자의 불안함을 해소하려고 노력하였다. 수강인원이 더 많은 만큼 과목 A보다는 과목 B에서 고충 토로가 더 많았는데, 특히 강의 속도에 대한 어려움은 과목 B의 일부 학생들이 토로하여 최대한 반영하여 강의 제작을 하였으나, 강의 속도 수용에 대한 개인차가 존재하는 것으로 보인다.

또한, 기말설문에서 14주간의 온라인 수강 시 문제점에 대해 다섯 개의 보기에서 선택하거나 (복수 선택 가능), 기타 의견을 쓸 수 있도록 하였는데, 그 결과를 [그림 6]에 제시하였다. 과목 A에서는 본인의 학습의지박약, 기술적 문제, 온라인 과제부담 순으로 나타났고, 과목 B에서는 온라인 과제부담, 학습의지박약, 기술적 문제 순이었다. 정도의 차이는 있으나, 학습자들이 예상치 못한 전면 온라인 학기를 보내면서 가장 어려워했던 부분으로 해석된다. 학습 의지에 대한 부분은 개인차가 있고, 교수자가 적극적으로 관여하기 불가능한 부분이지만, 그 외 온라인 과제부담이나 기술문제에 대한 부분은 수정⋅보완이 가능할 것이다. 대면 수업이 이루어지지 않는 상황에서, 수강하는 거의 모든 과목의 과제를 매주 수행하는 것은 특히나 신입생에게는 버거운 일이었을 것으로 추측해볼 수 있다.

[그림 6]

수강 시 문제점 응답 (복수 선택)

교실 대면 수업이 보편적인 형태의 학습이라는 전통적 관점에서 보면, 학습콘텐츠의 내용 부실 의견도 일면 이해가 되는 부분이 있으나, 이는 추후 학생들과의 면담을 통해 더 알아볼 필요가 있을 것이다. 학생의 디바이스 미비도 두 과목 모두 응답자의 5% 내외로 문제점을 지적하였다. 이른바 디지털 격차(Digital Divide)의 우려가 현실화될 수 있으며, 장기적으로 이와 관련한 격차를 해소하기 위한 논의가 진행되어야 할 것으로 본다. 기타 소수 의견으로는, 과목 A와 B 모두 직접 질문을 할 수 없어 힘들었다거나, 대면 수업을 못 하여 교수 및 동기들과 여러 활동을 통해 소통하지 못한 점을 들었고, 특별한 문제점이 없었다는 의견도 있었다.

요약하면, 학기 초반에는 영상 소리의 크기나 균형에 대한 기술적 문제와 구글폼을 통한 과제제출의 불안함에 대한 의견이 많았고, 이 부분은 지속적인 수정⋅보완과 안내 및 결과 통보를 통해 학기 중후반으로 가면서 해소된 것으로 보인다. 그 외 강의 진행 속도나, 자기 주도학습의 어려움, 적극적 소통의 부재로 인한 답답함, 온라인 및 대면시험에 대한 불안함 등의 고충을 엿볼 수 있었다. 소수이지만 학습기기 미비 의견도 있었는데, 이는 대한민국의 디지털 기기 보급 관점에서 보면 자칫 고려하지 못하고 넘어갈 수 있는 부분이다. 그러나 효율적인 학습을 위한 디지털 기기(노트북, 태블릿 PC, 디지털 펜 등)의 구비와 이를 통해 발생할 수 있는 학습의 격차를 생각한다면, 게다가 언택트(Untact) 환경의 비대면 교육이 지속할 가능성이 크다고 한다면, 학습자의 가용 기기 현황과 관련한 적극적인 점검과 조사를 시행해보는 것도 의미가 있을 것이다.

4.2 전면 온라인강의에 대한 학습자의 긍정적 평가 부분

기말설문에서 기술한 비실시간 온라인 수업 만족 부분에 관한 내용을 정리하면 과목 A와 B 모두 다음과 같이 분류할 수 있다. 첫째, 교실 대면 수업이었다면 불가능했을 반복재생학습이 가능하다는 것이다. 교수자의 수업 진행을 막으면서까지 질문을 하기를 꺼리는 한국 학생들의 특성에 비추어보면, 원하는 부분에서 정지하고, 정보를 찾고, 필기하고, 반복 재생하는 등의 방식이 주는 심리적 안정감과 충족감이 있었을 것으로 본다. 관련 응답의 일부를 발췌한 내용은 다음과 같다.

둘째, 강의 영상의 구성과 편집에 대한 의견이다. 교실대면수업과 달리, 학습자가 수강을 얼마든지 미룰 수 있는 것이 온라인 강의의 장점이자 단점일 수 있다. 자기주도 면모를 발휘하면서 계획적으로 수강을 완료하기 위해서 학습자들은 강의 내용뿐만 아니라, 강의 구성에도 의존한 것으로 보인다. 특히 강의 영상을 나누어 구성한 점과 별도의 도입부 영상을 통해 학습 내용을 설명하고, 공지사항 및 수정⋅보완 내용을 공지하는 등의 안내 영상에 대한 호응이 높았다. 이미 여러 인터넷 강의와 다양한 디지털 콘텐츠에 노출이 되어있는 학생들의 특성을 고려한다면, 학습 내용뿐만 아니라, 내용의 구성 및 편집에도 신경을 써야 할 것으로 본다. 관련 응답의 일부를 발췌한 내용은 다음과 같.

셋째, 다양한 자료를 활용한 수업의 효율성이다. 물론 교실 수업에서도 얼마든지 다양한 시청각 자료 등을 활용할 수 있다. 다만 수강인원과 교실 상황, 네트워크 상황, 하드웨어의 질 등에 따라 그 효율성이 가변적일 수 있다. 실제로 교실에서 하단 자막이 있는 영상을 보여줄 경우, 교실의 일부 구역의 학생들은 자막을 볼 수 없다는 호소를 하는 경우가 있기도 하다. 다양한 자료를 조직적으로 엮어 교수자가 가장 시간 효율적으로 편집을 할 수 있으므로, 강의 시간이 낭비되지 않고 최상의 퀄러티로 학습자들에게 전달될 수 있는 것이다. 관련 응답의 일부를 발췌한 내용은 다음과 같다.

수업에 활용했던 교수학습자료의 유용성(usefulness) 대한 결과는 [그림 7]에 제시하였다. 과목 A와 B 모두 본문 해설 동영상 자료가 가장 유용하다고 답하였다. 본문 내용의 의미를 정확하게 파악할 수 있도록, 교수자가 자세하게 해설한 자료이다. 그 외 과목 A에서는 키워드분석자료인 wordcloud와 어휘 플래시 카드인 Quizlet Flashcard 자료, 주제 관련 영상자료 등이, 과목 B에서는 Quizlet Flashcard 자료, 듣기자료, 주제 관련 영상자료 등이 두 자릿수 이상의 비율을 차지하였다.

[그림 7]

온라인 강의자료의 유용성 (복수 선택)

요약하면, 학습자들은 비실시간 온라인강의의 장점 중 하나인 반복재생을 통한 학습효과의 극대화, 온라인강의의 구성과 편집이 주는 학습 효율성, 다양한 자료의 조직적 활용을 통한 학습 유용도 개선 등을 주요 긍정적 부분으로 평가한 것으로 보인다. 이미 거꾸로 학습(Flipped learning)이나 블렌디드 학습 (Blended learning) 등의 비전통적 교수학습 방법이 주목받고 있고, 이를 위해서는 교수자가 일정 부분의 디지털 콘텐츠를 제작하여 사용하는 것이 점점 일상화되고 있다. 코로나 19 위기 상황은 이러한 변화를 더욱 빠르고 급진적으로 변화시키는 촉매제 역할을 했다고 볼 수 있을 것이다.

4.3 코로나 19 이후의 교양영어 수업 방식에 대한 의견

심각한 팬데믹 상황에서 2020년 1학기는 준비할 겨를도 없이 모든 교수자가 온라인 수업 콘텐츠를 제작하여 운영하거나, 화상 커뮤니케이션 플랫폼을 통해 실시간 온라인강의를 진행해야 했다. 본 연구자는 비실시간 온라인강의의 형식을 택하였고, 학기 말까지 변동 없이 이 방법을 고수하였다. 학습자와의 소통이 부족한 부분은 실시간 라이브 진행, LMS 게시판 및 쪽지, 이메일을 활용하여 보완하고자 하였다. 대내외적으로 코로나 19의 기세가 꺾이지 않고 있고, 2차 대유행의 경고 또한 있는 상황에서, 당분간은 이와 같은 비대면 온라인 수업이 불가피할 것으로 보인다. 코로나 19가 우리 사회 전반에 걸쳐 기존 패러다임의 변화를 가져오리라는 것이 예상되는 가운데, 과연 학생들은 2020년 2학기의 수업에 대해, 그리고 코로나 19가 사라진 이후의 교양영어 수업 방식에 대해 어떻게 생각하고 있는지 물었다.

2020년 2학기에도 온라인강의를 지속할 가능성이 크다고 판단되어, 학생들의 온라인강의 선호유형을 물었다. [그림 8]에 제시한 결과에 따르면, 과목 A와 B에서 모두 1학기와 동일한 유형의 비실시간(교수녹화 영상) 강의를 선호하는 것으로 조사되었다. 비율을 살펴보면, 과목 A 학생들의 80.6%가 비실시간을, 14.9%가 실시간을 선호하였고, 기타 의견으로 혼합방식 선호가 있었다. 과목 B의 경우는 91.7%가 비실시간을, 5%가 실시간을 선호하였고, 기타 의견으로 혼합방식이나, 휴학을 계획한다는 등의 답변 등이 있었다. 결과에 따르면, 비실시간 강의를 압도적으로 선호하는 것으로 볼 수 있으나, 선택지에 혼합형이 없었다는 점, 대부분 학생이 여타 과목에서 실시간 온라인강의를 경험했을 것으로 보지만 혹시라도 비교 대상인 실시간 온라인강의를 경험하지 못한 학생이 있을 수 있다는 점 등을 고려하면, 해석에 주의할 필요가 있을 것으로 본다. 그럼에도 불구하고, 실시간 강의 선호가 과도하게 낮은 이유는 여러모로 해석해볼 수 있을 것이다. 비실시간 온라인강의를 경험하면서 그 편리함과 장점에 대해서 인식하게 되었을 수도 있고, 혹은 실시간 온라인 강의를 참여하면서 느낀 불편함이 답변에 부정적인 영향을 미쳤을 수도 있을 것이다.

[그림 8]

2020년 2학기 교양영어 온라인 수업 선호유형

코로나 19가 진정된 이후의 교양영어 수업 방식에 대한 학생들의 의견을 듣기 위해 비대면(Online), 대면(Offline), 혼합형(Blended) 방식의 수업에 동의하는지 각각 물어보았다. [그림 9]는 비대면(Online) 방식의 수업에 대한 의견이다. 코로나 19 국면 이후에도 비대면(Online) 방식의 수업에 대한 긍정적 의견은 과목 A는 47.8%, 과목 B는 55.2%였고, 부정적 의견은 과목 A가 44.8%, 과목 B가 43%로 나타났다. 기타 의견으로는 상관없거나 상황에 따르겠다는 입장이었다. 긍정과 부정의 의견이 비슷한 수준으로 보이며, 과목 B의 학생들이 온라인강의의 지속에 대해 조금 더 긍정적인 견해를 가진 듯 보이나, 유의미한 차이를 찾아볼 정도의 큰 격차는 아닌 것으로 판단된다.

[그림 9]

코로나 19 진정 후 교양영어 비대면(Online) 수업에 대한 의견

전통적인 대면 방식의 수업을 지속하는 것에 대한 의견은 [그림 10]에 제시하였다. 코로나 19 국면 이후 대면(Offline) 방식의 수업에 대한 긍정적 의견은 과목 A는 38.8%, 과목 B는 41.4%이며, 부정적 의견은 과목 A는 56.7%, 과목 B는 56.9%를 나타나, 두 과목의 수강생 모두 부정적인 의견이 약간 앞서며 대면 방식의 수업에 대해서 다소 소극적인 태도를 보이는 것으로 조심스럽게 판단해볼 수 있겠다.

[그림 10]

코로나 19 진정 후 교양영어 대면(Offline) 수업에 대한 의견

온⋅오프라인의 혼합형 수업방식에 대한 의견은 [그림 11]에 제시하였다. 코로나 19 이후 온⋅오프라인의 혼합형 영어 수업에 동의한다는 의견이 과목 A는 74.6%, 과목 B는 60.8%였고, 동의하지 않는다는 의견은 과목 A에서 29.8%, 과목 B에서 36.5%로 분석되었다. 수치의 차이는 있으나, 두 과목에서 모두 혼합형 수업에 대한 긍정적 의견이 부정적 의견의 두 배 가까이 되는 것을 알 수 있다. 온라인 수업의 장점을 경험해본 학생들이 교육 환경이 안정화된 이후에는 온라인 수업과 오프라인 수업을 병행하며 양쪽의 장점을 극대화하고자 하는 방향의 생각을 한 것은 아닌지 추측해 볼 수 있다.

[그림 11]

코로나 19 진정 후 교양영어 온⋅오프라인 혼합형(Blended) 수업에 대한 의견

요약하면, 1학기 비실시간 온라인 영어 수업을 경험한 학생들은 2학기에도 동일한 방식의 온라인 수업을 선호하는 것으로 보이며, 코로나 19가 진정된 이후, 교양영어 수업방식에 관한 생각은 온라인 방식에 대해서는 의견이 나뉘며, 오프라인 방식에 대해서는 부정적인 입장이 약간 우세하다고 볼 수 있는 반면, 온⋅오프라인 혼합방식에 대해서는 긍정적인 의견이 매우 우세한 것으로 해석할 수 있다. 그러나, 이 설문의 시행 시기가 2020년 6월 시점이었고, 코로나 19의 상황 변화가 유동적이므로, 추후에 설문을 할 경우 또 다른 경향성의 답변이 나오는 것을 배제할 수는 없을 것이다.