대학에서 신입생 세미나는 학생들의 대학생활 만족도 향상과 더불어 학문적⋅사회적 소속감을 높이는 데 효과적인 프로그램으로 간주된다(Hendel, 2007; Kuh, 2009). 이 교과는 학생들의 학습참여를 유도하는 구조로 설계되며, 여기서 말하는 학습참여는 명확하게 조직된 수업, 교수자와의 지속적인 상호작용, 적극적인 학습 태도, 동료와의 협력, 높은 수준의 학업 도전과 기대, 교내외 경험의 통합 등을 포함한다(김은경, 차봉준, 2018; Chickering & Gamson, 1987; Pascarella et al., 2006). 이러한 참여 중심의 수업은 학생들에게 도전적인 활동에 대한 동기를 부여하고, 적극적인 참여를 이끌어내는 기반이 된다(Padgett et al., 2013).

미국에서는 전체 4년제 대학의 약 95%가 신입생 세미나를 운영하고 있을 만큼 보편화되어 있으며, 해당 교과는 주로 신입생의 학업 성취를 촉진하고 중도탈락률을 낮추기 위한 목적으로 운영된다. 구체적으로는 대학 환경에 대한 이해를 돕고, 효과적인 학습전략을 습득하며, 소규모 과제와 대규모 프로젝트를 유연하게 수행할 수 있는 학습 기술을 개발하도록 설계되어 있다(Goodman & Pascarella, 2006).

Jaijairam(2016)은 신입생 세미나의 주요 학습 목표를 네 가지 영역으로 제시하였다. 첫째, 생활기술(Life Skills) 부문에서는 시간관리, 진로 목표 설정, 의사결정, 재정관리, 집단 역동성 이해, 웰빙 관리 등을 통해 자기관리 능력을 강화한다. 둘째, 학업 성공 전략(Strategies for Academic Success) 영역에서는 비판적 사고, 학습 및 시험 준비, 자료조사 및 정보 활용, 발표 및 글쓰기 능력, 학습유형 인식, 디지털 기술 활용 등 학문적 기초 역량을 함양한다. 셋째, 캠퍼스 및 지역사회 연계(Campus and Community Connections) 영역은 대학의 제도와 자원에 대한 이해, 교수자 및 또래와의 상호작용, 지역사회 활동을 통한 시민적 실천 등을 강조한다. 넷째, 글로벌 학습 기반(Foundations for Global Learning)에서는 윤리, 시민의식, 리더십, 다양성 존중, 글로벌 관점 수용 등을 통해 세계 시민으로서의 역량을 확장하도록 유도한다. 이러한 목표 체계는 정보 전달이나 대학 적응을 넘어서, 학생이 자기 자신을 이해하고 공동체와 세계 속에서 자신의 위치를 성찰하며 성장해 나갈 수 있도록 하는 통합적 교육철학을 내포하고 있다.

최근 국내 대학들은 전공자율선택제의 도입과 함께 신입생을 무전공으로 선발하는 비율을 높이고 있다. 이때 무전공 신입생은 크게 두 가지 유형으로 구분되는데, 1유형은 대학 전체 전공에 자유롭게 진입이 가능한 유형으로, 입학 시 명확한 전공이 정해지지 않은 상태에서 입학하여 모든 전공을 자율적으로 선택할 수 있다. 2유형은 소속 계열 또는 단과대학 내에서만 전공선택이 가능한 유형으로, 입학 시 전공이 확정되지 않은 무전공으로서 입학하나, 선택 범위가 해당 전공계열⋅단과대학으로 제한된다. 이에 따라 입학 초기부터 진로와 전공을 탐색할 수 있도록 지원하는 교과 및 제도적 기반의 정비가 필수적인 상황이 되었다(교육부, 2024a; 최화숙⋅박지회, 2024b). 이러한 변화는 학생 개인의 전공 설계 역량을 강화하고 자율적인 진로결정을 촉진하는 방향으로 이어지고 있으며, 특히 신입생 세미나는 이와 같은 제도의 효과적 운영을 위한 핵심 교과로 주목받고 있다.

해외에서는 이미 하버드대, 브라운대 등 주요 대학들이 신입생을 위한 체계적 학사지도 시스템을 갖추고 있으며, 미국 대학의 다수는 신입생 세미나를 학업성취와 대학적응을 유도하는 핵심 프로그램으로 활용하고 있다(신의항, 2011; Padgett & Keup, 2011). 국내에서도 연세대, 성균관대, 동국대 등은 학부대학이나 교양교육센터를 중심으로 전공탐색과 자기이해, 진로설계를 아우르는 신입생 맞춤형 교과와 지원체계를 확대해 가고 있다(도경선 외, 2018; 성균관대학교 학부대학, 2023; 박지회, 고장완, 2023). 특히 전공자율선택제의 추진과 함께, 신입생들이 자신을 이해하고 미래를 설계할 수 있도록 돕는 발달적 학사지도의 일환으로 신입생 세미나 교과의 필요성과 역할은 더욱 강조되고 있다.

이미 보편화된 형태로 운영되고 있는 신입생 세미나 교과는 확장된 오리엔테이션, 학과관련 세미나, 공부 방법 세미나, 학술세미나 등의 특성을 나타내며, 이 교과들의 목표는 대학생활이해, 자기이해, 진로탐색 및 설계, 비전수립 등의 동기적 요소와 대학생활설계, 학습활동, 학습전략, 의사소통기술, 학문탐구 등의 인지적 요소 그리고 자기관리, 지역문화체험, 외부활동, 대인관계, 리더십 등의 행동적 요소를 포함하는 방향으로 자기주도학습을 구성한다(천경희, 박영순, 2018). 하지만 이러한 접근들은 학습자의 내적 동기나 정체성 형성과 같은 심리적 기제에 근거한 체계적 설계가 상대적으로 미흡한 편이다. 또한 단순한 정보 전달형 교과를 넘어 학습자가 자기 내면의 가치를 탐색하고, 미래 자아를 구체화하며, 전공과 대학생활을 자율적으로 설계할 수 있는 방향으로의 차별화된 접근이 필요하다. 이는 신입생의 초기 정체성 형성과 자아 통합을 중심으로 학문 선택 및 진로계획까지 연계되는 발달적 학사지도 교과의 실천적 모델로 이어질 수 있다.

이러한 접근은 신입생들로 하여금 대학생활 적응을 넘어 학습자의 자기이해와 정체성 형성 과정을 구조화하는 데 핵심적이다. Luyckx et al.(2006)은 대학 입학기의 정체성 발달이 자기 탐색과 전공⋅진로 선택의 유기적 상호작용 속에서 이루어진다고 강조하였으며, Schwartz et al. (2005) 또한 대학생활 초기에 학생들의 자기이해 활동이 삶의 방향, 학문적 소속, 인간관계 등 실제 삶의 중요한 선택에서 주체적으로 결정을 내리고 실천하는 능력의 토대가 됨을 실증적으로 밝혔다. 또한 자기이해 수준이 높은 학생일수록 자신의 가치와 목표에 부합하는 선택지를 적극적으로 탐색하고 스스로 결정하는 발달적 주도성이 높게 나타난다고 하였다. 이는 신입생 세미나가 대학생활에 대한 처방적 차원의 정보 제공 교과를 넘어 학생의 자기이해⋅정체성 성찰, 진로 및 목표 설정, 진로설계 행동 등 개별 발달과 성장에 초점을 맞춘 발달적 학사지도의 실천적 장으로 기능해야 함을 시사한다. 이와 관련하여 박지회와 고장완(2019)은 신입생 대상 발달적 학사지도 세미나의 설계와 적용이 학습동기 및 진로설계 행동, 자기성찰을 유의하게 증진함을 실증적으로 확인하였으며, Crookston (1972), Frost(1991) 등은 정보 중심의 처방적 지도와 달리 발달적 지도는 학생이 스스로 목표⋅의사결정을 내리고 책임지는 것이 중요하며, 학생과 교수의 관계를 기반으로 하는 체계적인 지도 혹은 상담 과정으로 보았다(Grites, 2013). 이러한 관점은 신입생 세미나 교과가 단순한 정보 전달을 넘어서 학생의 자기성찰과 주체적 진로설계를 지원하는 발달적 학사지도의 장으로 기능해야 함을 뒷받침한다.

자기가치확인 이론(self-affirmation theory)은 Steele(1988)에 의해 제안된 이론으로, 개인은 자신의 전반적인 자기통합성(self-integrity)을 유지하려는 동기를 지니며, 자기개념에 대한 위협이 발생했을 때 특정 영역에서의 실패나 결함을 보완하기보다는 자신이 중요하게 여기는 가치나 정체성을 확인함으로써 자존감을 회복하려는 경향을 보인다(Cohen & Sherman, 2014). 이러한 가치 기반의 동기는 학업선택과 진로탐색의 방향을 형성하는 주요 요인으로, 학습자의 가치⋅목표 지향성과 선택 행동 간의 연계를 강조한 Eccles & Wigfield(2002)의 연구에서도 확인된다. 이때 자기가치확인은 위협이 발생한 영역과는 직접적으로 관련되지 않더라도, 개인의 전반적 자기개념에서 중요한 가치를 능동적으로 상기하고 확인하는 과정을 통해 이루어진다. 이러한 자기가치확인은 위협 상황에 대한 방어적 반응을 완화하고, 보다 개방적이며 적응적인 태도로 문제를 수용하고 해결하도록 돕는다(권영미, 김면수, 용정순, 2023; Sherman et al., 2009).

자기가치확인 이론은 특히 위협에 취약한 상황에 처한 개인에게 효과적으로 작용하는 심리적 완충기제로 기능한다. Martens et al.(2006)의 연구에 따르면, 자기통합성에 대한 위협에 노출된 개인이 자기가치를 확인할 경우, 정서적 반응이 완화되고 행동적 유연성이 증진되며, 스트레스 대처, 의사결정, 자기조절, 자기효능감 등의 향상으로 이어진다. 실제로 자기가치확인은 신체적 스트레스 반응의 감소(Creswell et al., 2005), 자기통제력 증진(Schmeichel & Vohs, 2009), 문제해결 향상(Wakslak & Trope, 2009) 등의 긍정적 효과가 다수의 연구를 통해 입증되었다. 권영미, 김면수, 용정순(2023)의 연구에서는 자기가치확인을 기반으로 한 그룹코칭 프로그램을 설계하여 대학생의 진로탐색행동에 미치는 효과를 검증하였으며, 긍정심리자본, 진로 자기효능감, 개방성, 문제해결 중심 대처전략 등에서 유의미한 향상을 확인하였다. 특히 자기가치확인은 학생들이 자신의 핵심 가치를 명료화하고, 이와 연결된 삶의 목표를 설정하며, 위협적인 진로 스트레스에 보다 건강하게 대처하도록 돕는 교육적 자원으로 작용하였다.

이러한 맥락에서 자기가치확인 이론은 신입생 세미나 교과의 설계에 있어 핵심적인 이론적 틀을 제공한다. 대학 입학 초기의 신입생은 자아정체성과 진로에 대한 불확실성, 타인과의 비교, 실패에 대한 두려움 등 심리적 위협에 노출되기 쉬운 시기에 놓여 있다(이정희, 고미나, 2019; 정구철, 신성례, 2011; Lautz et al., 2005). 자기가치확인 기반의 교육 설계는 신입생들에게 비교 중심의 평가가 아닌 자기 탐색과 자기 수용을 중심으로 한 학습 경험을 제공함으로써, 자발적 동기와 진로설계 역량을 강화하는 데 기여할 수 있을 것으로 보인다. 이에 본 연구는 신입생 세미나 교과를 개발함에 있어 자기가치확인 이론의 핵심 요소인 자기 탐색, 중요 가치 명료화, 삶의 목표 수립 등의 교수학습과정 전반의 교육 내용으로 구조화함으로써, 학습자로 하여금 성장지향적 탐색을 가능하게 하는 교과로 기획하고자 하였다.

가능한 자기(possible selves)는 미래의 자기에 대한 심리적 표상으로, 개인이 되고 싶어 하거나 회피하고 싶은 자아상을 의미한다(Markus & Nurius, 1986). 이는 자기개념의 한 유형으로서, 학업, 직업, 관계, 건강 등 다양한 삶의 영역에서 형성되며, 인간의 동기와 행동을 유도하는 인지적 기반으로 작용한다. 긍정적인 가능한 자기는 자신이 성취하고자 하는 바람직한 미래 모습(ex. 원하는 직업을 갖는 것)으로, 부정적인 가능한 자기는 실패하거나 무력한 상태에 대한 상상(ex. 목표를 이루지 못하는 모습)으로 구성된다. Oyserman et al.(2006)은 긍정적⋅부정적 가능자아의 균형이 학업성과와 자기조절에 결정적 영향을 미친다고 보고하였는데, 이는 신입생들이 진로와 전공을 탐색하는 과정에서 가능자아를 구체화하는 활동이 실제 행동 변화와 성취로 이어질 수 있음을 보여준다.

이러한 연구 결과는 가능한 자아가 목표 지향적 행동에 영향을 미친다는 일반적 설명과도 일치한다. 특히 긍정적인 가능자아는 선택적 정보 처리와 계획 수립을 촉진하여 과제 수행을 향상시키는 데 기여한다(Ruvolo et al., 1992). 하지만 가능한 자아가 실제 행동 조절로 이어지기 위해서는 특정 맥락에서 활성화되어야 하며, 이는 작용하는 자기개념(working self-concept)으로 나타난다(Markus & Nurius, 1986). 즉, 다양한 자기개념 중 어떤 자아상이 특정한 순간에 자극되고 의식적으로 떠오를 때 그것이 행동에 영향을 미치게 된다. 긍정적 가능자아와 부정적 가능자아가 같은 영역에서 균형 있게 작용할 경우, 동기 수준이 가장 높게 나타난다. 예를 들어 성공적으로 졸업하는 모습과 학업을 중단하는 두려운 모습을 동시에 상상할 때, 미래 목표 달성을 위한 행동이 보다 뚜렷하게 유도된다는 점에서 그러하다(김진경, 신미연, 현명호, 2016; Oyserman et al., 1990). 이처럼 가능한 자아는 미래 지향적 상상이 아니라, 목표 설정, 행동 지속, 자기조절 전략과 긴밀히 연결된 심리적 장치로 기능한다.

청소년에서 성인으로의 전환을 맞이하는 대학 신입생들을 위한 세미나 교과에 가능한 자기 이론을 적용하는 것은 학생들이 자신이 지향하는 삶과 회피하고자 하는 상태를 스스로 인식하고 구체화하는 과정을 교육적으로 구조화하는 기반이 될 수 있다. 특히 진로와 전공에 대한 명확한 확신이 부족한 신입생들에게 가능자기의 구체적 상상은 자아정체성 형성과 진로계획의 출발점이 될 수 있다. 본 연구는 이러한 이론적 관점을 바탕으로 긍정적 미래 자아상을 구성하고 실행 전략을 설계하는 경험이 포함된 신입생 세미나 교과의 개발 방향을 탐색하고자 한다.

앞서 살펴본 자기가치확인 이론과 가능한 자기 이론은 모두 학습자의 자기개념을 중심으로 동기와 행동을 설명한다는 공통점을 갖고 있지만, 각각의 작동 방식에는 차이가 있다. 자기가치확인 이론은 자기통합성이 위협받는 상황에서, 개인이 스스로 중요하게 여기는 가치를 확인함으로써 자존감을 회복하고 정서적 균형을 되찾고자 하는 경향에 주목한다. 가능한 자기 이론은 학습자가 지향하거나 회피하고 싶은 미래의 자아상을 구체화하고, 이를 현재의 목표나 행동과 연결 지음으로써 자기조절을 유도한다.

본 연구에서 주목하는 두 이론은 대학 신입생을 위한 교과 설계에 서로 다른 방식으로 기여할 수 있다. Schwartz et al.(2005)은 대학 입학 초기의 자기이해와 정체성 탐색이 전공 선택 및 진로 계획과 유기적으로 연결된 발달적 경로로 작용함을 확인하였다. 즉, 대학생활 초기에 학생의 자아정체성이 안정적으로 형성될수록 자신의 가치와 목표에 부합하는 선택지를 적극적으로 탐색하고, 장래 진로와 전공에 대해 주체적으로 결정하는 경향이 강화된다는 점이다. 이러한 연구 결과는 대학 신입생 시기에 자기이해와 정체성 탐색 활동이 전공⋅진로 선택뿐 아니라 삶의 방향 설정에도 결정적으로 기여하는 발달적 의미가 있음을 시사한다.

입학 초기 신입생들은 청소년기에서 성인기로의 전환을 경험하는 과정에서 큰 변화와 스트레스를 경험하게 된다(유계숙, 신동우, 2013). 이때 자기가치확인 이론은 자신이 중요하게 여기는 삶의 가치를 탐색하고 정리해보는 활동을 통해 심리적 안정을 돕고, 자기 수용의 기반을 마련해줄 수 있다. 또한 가능한 자기 이론은 학생 스스로가 어떤 모습이 되고 싶은지, 어떤 모습은 피하고 싶은지를 구체적으로 상상하고 정리해보는 활동을 통해 미래 정체성의 방향을 설계하도록 도울 수 있다. 이 과정은 진로 탐색을 넘어 자기설계의 첫 단계를 구성하는 데 의미가 있다.

이에 본 연구에서는 신입생 세미나를 기획할 때 초반에는 자기가치 확인을 중심으로 하는 자기이해 활동을 깊이 있게 다루며, 후반에는 가능한 자기를 중심으로 진로와 전공에 대한 구체적인 계획을 수립해나가는 흐름으로 구성하였다. 교과의 핵심 방향은 학생 스스로가 자신을 탐색하고 미래를 구상하며, 그에 따른 대학생활 전략을 설계해보는 경험을 갖도록 하는 것이다. 이는 정보 제공이나 강의식 전달 방식으로는 달성하기 어려운 목표이며, 학습자가 자기주도적으로 참여하는 개별 활동 중심의 교과 설계가 필요함을 시사한다. 자기가치확인 이론과 가능한 자기 이론은 각각 ‘현재의 나’와 ‘미래의 나’를 연결해주는 이론적 기반이 될 수 있고, 이 두 축이 적절히 연결될 때 신입생 세미나는 학생 개인에게 심리적으로 안정적이면서도 방향이 뚜렷한 출발점이 될 수 있다.

본 절에서는 전공자율선택제 도입에 대응하여 수도권 소재 K대학교에서 2025학년도 무전공 신입생을 대상으로 개발한 신입생 세미나 교과의 개발 절차를 제시한다. 본 교과는 전공 배정 이전 단계에서 신입생의 자기이해와 전공탐색을 지원하기 위해 기획되었으며, 기존 진로탐색 교과와의 중복을 최소화하면서 학습자 주도성을 강화하는 방향으로 설계되었다. 교과 개발에는 교육 프로그램 개발에 널리 활용되는 체제적 접근 모형인 ADDIE 모형(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation)을 적용하였다.

ADDIE 모형은 교과목 개발에 적합한 절차 모형으로 간주되며(박수미, 박지회, 2023), 실제 운영 결과의 평가에도 용이하다. 이 모형은 교육 프로그램 개발 과정을 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 다섯 단계로 구분하며, 각 단계가 유기적으로 연결되어 교육현장에서 실질적인 교수자료를 개발하고 적용하는 데 효과적인 접근을 제공한다(강선영, 2013; 곽재효, 2019).

먼저, 분석 단계에서는 문헌조사와 정책자료 검토를 통해 전공자율선택제의 도입 배경과 자유전공학부 신입생의 학습 환경을 분석하였다. 이를 통해 전공 미결정 상태로 입학한 학생들이 학과 배정 전 자기이해를 기반으로 진로와 전공 방향을 설계할 수 있도록 지원하는 교과의 필요성이 도출되었다. 또한 기존 기초교양 교과 및 진로설계 교과들과의 차별성을 확보하기 위해 선행 사례를 비교⋅분석하였으며, 자유전공학부 신입생의 교육적 특성과 요구를 반영한 교과 개발의 방향성을 설정하였다.

설계 단계에서는 자기가치확인 이론과 가능한 자기 이론을 중심으로 하여 신입생 세미나의 수업 흐름과 학습활동 방향을 구상하였다. 본 연구에서 자기가치확인 이론은 수업 전반부에서 자기탐색과 자기가치 확인 활동을 통해 심리적 안정과 자기 수용을 촉진하는 설계의 근거가 되었으며, 가능한 자기 이론은 수업 후반부에서 선인으로의 전환을 맞이하는 대학생활, 그리고 전공탐색에 초점을 두고 학습자의 미래 정체성을 구체화하는 방향으로 활용되었다. 각 이론은 주차별 학습내용, 개별 학습활동 과제에 반영되었으며, 이러한 설계는 후속 개발 단계에서 강의계획서로 구체화되었다.

개발 단계에서는 신입생 세미나 교과의 전체 주차 구성, 수업 운영 방식, 주요 학습 활동 항목 등이 구체화되었다. 각 주차별 학습목표, 교수자 강의내용, 학습자들의 개별학습 과제 및 평가방식 등에 대한 초안을 마련하고, 교육학 전공 교수진과 자유전공학부 실무자와의 협의를 통해 수업 운영 방식 전반에 대하여 실효성을 검토하였다. 신입생 세미나 교과는 주로 자기기록 기반 활동으로 구성되었으며, 교수자는 개별 피드백 제공자이자 학습자들의 자기설계를 지원하는 촉진자의 역할을 수행하는 것으로 설정하였다.

실행 단계에서는 개발된 강의계획서를 중심으로 2025학년도 1학기에 입학한 자유전공학부 신입생을 대상으로 강의를 진행하였다. 신입생 세미나가 온라인 강좌로 개발됨에 따라 수업은 LMS 기반의 온라인 콘텐츠 중심 수업과 오프라인 오리엔테이션 및 다양한 학습참여 활동 형태로 추진되었다. 이때 교과의 구조와 목적은 1주차 오리엔테이션을 통해 학습자들에게 안내되었으며, 수업 전반은 학생 스스로가 자신의 정체성과 진로 방향을 탐색하고 설계하는 데 주도적으로 참여할 수 있도록 하였다.

마지막으로 평가 단계에서는 교과 운영의 효과를 확인하기 위한 기초적 조사가 이루어졌다. 주요 성과 지표로 긍정심리자본, 자기이해 및 전공탐색, 대학생활적응을 설정하고, 수업 종료 시점에서 학습자들의 변화를 살펴보았다.

본 연구는 전공자율선택제의 일환으로 대학에 입학한 무전공 신입생을 대상으로 신입생 세미나 교과를 개발⋅운영하고, 이에 대한 효과를 검증하는 사례연구이다. 연구의 설계는 다음 두 축에 초점을 두었다.

첫째, 연구문제 1과 관련하여 자기가치확인 이론과 가능한 자기 이론을 교수설계의 핵심 토대로 삼아 신입생 세미나 교과를 개발하였다. 개발 과정은 교수체제 일반모형인 ADDIE 모형의 절차(분석-설계-개발-실행-평가)에 따라 진행되었으며, 개발단계에서 제시된 최종 산출물은 총 16주 분량의 강의계획서로 구체화되었다. 이 과정에서 교육학 전공 교수진의 기초 설계 제안, 교무처 학사팀의 교과 편성 기준 자문, 자유전공학부 전공지도 담당자의 실무 피드백이 진행되었고, 대규모 신입생을 위한 온⋅오프라인 학습활동 연계에 대한 실질적인 논의가 동시에 이루어졌다. 강의계획서에는 자기성찰, 관심전공에 대한 탐색, 대학생활 설계포트폴리오 작성 등 학습자가 자신의 핵심 가치와 미래 지향적 목표를 탐색⋅구체화할 수 있는 활동이 주차별 교수⋅학습내용으로 구조화되었고, 주차별 학습목표와 내용이 명시되었다.

둘째, 연구문제 2와 관련하여 개발된 교과의 효과를 검증하기 위해 본 연구자가 실제 수업을 운영한 뒤 참여 학생들을 대상으로 조사를 실시하였다. 교과 운영에 대한 효과 검증은 회상형 사전-사후검사(retrospective pretest-posttest) 방식의 온라인 설문조사에 근거하여 진행되었으며, 자기이해 및 전공탐색, 긍정심리자본, 대학생활적응의 변화를 중심으로 분석하였다.

연구대상은 2025학년도에 수도권 소재 대규모 사립 K대학에 무전공으로 입학하여 신입생 세미나를 이수한 732명이다. 본 연구에서는 수업 종료 후 진행된 온라인 설문조사에 자발적으로 응답한 252명의 데이터를 분석에 활용하였다(응답률 34.5%). 조사응답자는 남성 121명(48.0%), 여성 131명(52.0%)이었으며, 자유전공학부 학생 유형별로는 1유형(향후 전계열 전공진입 가능) 학생이 135명(53.6%), 2유형(소속 단과대학 내에서 전공진입 가능) 학생이 117명(46.4%)으로 나타났다.

본 연구에서 설계한 신입생 세미나 교과목은 전공자율선택제의 맥락에서 무전공으로 입학한 신입생들이 대학 입학 후 첫 학기에 자기이해를 시작으로 대학생활에 적응하고, 향후 전공탐색의 기반을 마련할 수 있도록 지원하는 데 중점을 두었다. 이 과정에서 신입생 세미나 교과는 자기가치확인 이론과 가능한 자아이론을 토대로 구조화됨에 따라, 기대되는 교육적 성과로 자기이해 및 전공탐색, 대학생활적응, 긍정심리자본을 설정하였다. 이 중 긍정심리자본은 Luthans, Youssef, Avolio(2007)가 개발한 척도를 바탕으로, 임태홍(2014)이 한국판으로 타당화한 척도를 활용하였으며, 자기이해 및 전공탐색, 대학생활 적응은 본 연구의 신입생 세미나 교과 특성에 맞추어 연구진이 자체 개발하였다. 연구를 통해 새롭게 마련한 측정도구에 대해서는 요인구조 타당성 검증을 위해 자기이해 및 전공탐색, 대학생활적응 문항 전체를 대상으로 주축요인분석과 Promax 회전법을 적용하여 탐색적 요인분석을 실시하였다.

본 연구의 자료수집은 신입생 세미나 전체 수강생들을 대상으로 진행되었으며 수업 종료 직후인 2025년 6월 30일부터 7월 8일까지, 회상형 사전-사후검사(retrospective pretest-posttest) 방식의 온라인 설문조사를 통해 이루어졌다. 전수조사의 형태로 진행되었지만, 연구 참여에 동의한 학생만이 응답에 포함되었으며, 최종적으로 252명의 응답 자료가 분석에 활용되었다. 참여 학생들은 학기 말 시점에서 동일한 문항에 대해 학기 초와 학기 말의 상태를 각각 회상하여 응답하였다. 이 방법은 응답자가 학습 이후 새롭게 형성된 준거틀에 따라 자신의 참여 전 상태를 재평가하도록 함으로써, 실제 변화 인식을 기존 사전-사후 설계보다 더 정확하게 반영할 수 있다는 점에서 활용되었다(Allen & Nimon, 2007). 설문은 LMS 공지, 온라인 쪽지, 문자 안내를 통해 배포되었으며, 조사 시작 전 연구 참여 동의와 개인정보 보호 사항을 고지하였다.

분석방법으로는 SPSS version 27을 사용하여 조사데이터에 대한 기초통계 및 신뢰도 검증이 이루어졌고, 본 연구에서 수업 맥락에 맞게 새롭게 개발한 척도에 대해서는 척도의 구조적 타당성 확인을 위해 탐색적 요인분석(주축요인추출, Promax 회전)이 진행되었고, 연구에 사용된 모든 척도에 대하여 신뢰도 검증이 이루어졌다. 또한 효과 분석을 위한 목적으로 긍정심리자본, 자기이해 및 전공탐색, 대학생활적응 종속변인에 대한 학기 초-학기 말 값의 차이를 검증하기 위해 대응표본 t-검정이 활용되었고, 변화의 실질적 크기는 효과크기(Cohen’s d)와 95% 신뢰구간을 함께 산출하여 해석하였다. 이때 효과크기는 0.2보다 작으면 작은 크기, 0.5이상일 때 중간크기, 0.8이상일 때 큰 효과로 해석할 수 있다(Cohen, 1988).

연구문제 1과 관련하여 본 연구는 자기가치확인 이론과 가능한 자기 이론을 기반으로, 전공자율선택제 무전공 신입생을 위한 신입생 세미나 교과 개발 과정을 ADDIE 모형(분석-설계-개발-실행-평가)의 단계에 따라 정리하였다. 각 단계는 정책적 맥락과 교육적 필요성 검토, 이론적 토대에 따른 수업 구조 구상, 강의계획서 구체화, 실제 수업 운영, 그리고 학습자의 중간⋅기말 강의평가 결과 확인 등 서로 다른 초점과 내용을 담고 있다. 각 단계별 구체적인 결과는 다음과 같다.

연구문제 2와 관련하여 본 연구는 수업 종료 직후 회상형 사전-사후 설계 기반의 온라인 설문조사를 실시하였고, 총 252명의 응답 데이터를 분석에 활용하였다. 교과 운영에 대한 교육 효과 검증은 긍정심리자본과 그 하위 요인(자기효능감, 낙관주의, 희망, 회복탄력성), 자기이해 및 전공탐색, 대학생활적응을 중심으로 학기 초-학기 말 변화 양상을 비교하는 방식으로 이루어졌다(<표 2> 참조). 분석에는 대응표본 t-검정과 효과크기(Cohen’s d)가 사용되었으며, 각 변인별 통계 결과는 다음과 같다.

신입생 세미나 수업을 통해 조사응답자들의 긍정심리자본은 모든 영역에서 유의미한 향상이 나타났다. 자기효능감은 학기 초 평균 3.718에서 학기 말 4.061로로 증가하였으며, t = 8.849, p < .001, d = 0.617 (95% CI: 0.424 ~ 0.690)로 중간 이상의 효과가 나타났다. 낙관주의는 3.688에서 4.047로 증가하였고, t = 8.502, p < .001, d = 0.670 (95% CI: 0.403 ~ 0.667)로 중간 이상의 효과가 확인되었다. 희망은 3.697에서 4.056으로 증가하였으며, t = 8.825, p < .001, d = 0.647 (95% CI: 0.423 ~ 0.688)로 중간 이상의 효과가 확인되었다. 회복탄력성은 3.669에서 4.028로 증가하였고, t = 7.998, p < .001, d = 0.712 (95% CI: 0.372 ~ 0.634)로 네 요인 중 상대적으로 가장 높은 효과크기를 보였다. 긍정심리자본 전체 평균은 3.693에서 4.048로 증가하였으며, t = 9.824, p < .001, d = 0.574 (95% CI: 0.484 ~ 0.753)로 나타나 긍정심리자본 전반에 걸친 유의한 향상을 보여주었다.

자기이해 및 전공탐색의 경우 학기 초 평균 3.533에서 학기 말 4.089로 상승하였으며, t = 13.335, p < .001, d = 0.661 (95% CI: 0.696 ~ 0.983)로 중간 이상의 효과가 나타났다. 이는 신입생 세미나 수업을 통해 학생들의 자기탐색, 강점⋅약점 인식, 목표 설정, 전공에 대한 정보 탐색 및 진로계획 수립 등에서 실질적 역량 증진이 있었음을 시사한다.

대학생활적응의 경우 학기 초 평균 3.564에서 학기 말 3.985로 향상되었으며, t = 10.292, p < .001, d = 0.649 (95% CI: 0.512 ~ 0.784)로, 본 연구를 통해 개발된 신입생 세미나 수업이 신입생들의 학교생활 전반의 적응력과 소속감 증진에 통계적으로 유의한 영향을 미치고 있음을 확인할 수 있다.