1. 서론
코로나19 팬데믹은 대학교육의 환경에 혁신적인 변화를 가져왔고, 당연시 여겼던 대면수업이 비대면 수업으로 전환되면서 대학교육의 형태가 다양한 방식의 온오프라인 형태로 운영되었다. 비대면 수업은 실시간 원격수업, 블렌디드수업, 온라인 수업 등으로 교과목이 개설되어 운영되었고, 학습자에게 시공간의 제약 없이 다양한 환경에서 학습을 할 수 있는 기회를 제공하였다. 세계 각국의 교육기관에서 면대면 교육을 비대면 교육 방식으로 전환하였고(Dhawan, 2020), 한국의 대학교육은 대면에서 비대면 교육으로 자연스럽게 전환되면서 비대면 수업에 대한 교육방식의 질적 개선과 발전에 대해 제고하게 되었다(송수연, 김한경 2020). 대학 비대면 수업은 학습자가 시공간의 제약없이 자유롭게 반복 학습할 수 있고, 수요가 점차 높아지고 있으며 운영방식이 안정화됨에 따라 비대면 수업의 효율성을 높이기 위한 방안에 초점을 두고 있다. 비대면 수업은 대면수업에 비해 제작된 수업 콘텐츠의 질적 관리에 어려움이 있으며, 교수자와 학습자 및 학습자 간 상호작용에 취약한 점이 있으므로 이를 극복하기 위한 노력이 필요하며, 현재의 질높은 온라인 교과목 개설은 학습자의 학습 만족도와 참여도를 높일 수 있는 중요한 전환점이 된다.
교양교육은 대학에서 요구하는 기본적인 지식과 자율적인 학문 탐구, 인간과 사회, 자연과학에 대한 폭넓은 이해를 바탕으로 변화하는 사회의 흐름을 읽고, 시대가 요구하는 인재상에 부합되는 역량을 함양할 수 있도록 역량기반 교육과정으로 구성되어 있다(신붕섭, 2020). 대학의 교육 현장이 디지털화되면서 온라인 교양교육도 함께 온라인의 형태로 활성화되었지만 대면으로 사람과 소통하고 사회적 상호작용을 통해 교육이 이루어지는 형식에서 네트워크를 통한 연결로 인간성이 배제된 학습상황을 초래하게 되었다. 교양교육에서 기계와 소통하며 인간적인 가치와 소통에 초점을 둔 교육을 해야하는 상황을 만나게 된 것이다. 그러나 포스트코로나 시대를 받아들임에 따라 디지털화의 기술적 이점을 최대한 활용하면서, 인간교육의 가치를 균형있게 고려하는 것이 교양교육에서의 핵심 과제이다.
온라인 교양교육에 대한 선행연구를 살펴보면 코로나19 펜데믹 이후 가속화 되었으며, 기초교양, 균형교양, 일반교양 모두에서 온라인 강좌수가 증가하였으며, 온라인 수업을 효율적으로 진행하는데 도움이 되는 교수학습방법을 빠르게 적용하고 있다(홍석민, 2022). 온라인 교양교육의 질 향상을 위해 수업 영상의 질 개선을 위한 상호작용 형태의 피드백 강화, 다양한 소프트웨어 도구의 활용 확대 등으로 온라인 교양교육의 효과를 검증하고 있으며, 비대면 수업으로 이루어지는 교과목의 컨설팅 및 온라인 상호작용 도구 활용이 활성화되고 있다. 또한 비대면 수업 모델의 개발로 수업설계 과정에서부터 평가의 단계까지 온라인 환경에 맞추어 구성을 체계화하고 비대면 수업모형에 따라 구조화하여 효과적으로 운영할 수 있다. 비대면 수업 설계 모형은 온라인 수업 준비 및 분석, 온라인 수업 설계, 온라인 수업 자료 개발, 온라인 수업 운영, 온라인 수업 평가 및 성찰의 네 단계로 구분될 수 있고, 이러한 수업 설계는 학습자의 수업 몰입도와 학습 성과를 높이는데 긍정적 영향을 미친다(조지혜, 2024).
이를 위해 본 연구에서는 온라인 교양 수업 ‘인문예술과 감성지능’ 교과목 개발 및 운영 사례를 분석하고, 이를 바탕으로 향후 개선 방안을 제시하고자 한다. 교양교과를 위한 이러닝 콘텐츠 개발을 통해 인문융합 예술교육의 심미적 체험 사례를 분석하고 이를 통해 ‘인문예술과 감성지능’ 교과목을 온라인 교양교육 플랫폼 구축을 위한 새로운 교과목 개발 사례로 소개하고자 하며, 인문학과 예술을 심리정서적 지식의 단순한 전달 매개로 활용하는 것을 넘어, 예술 작품의 심미적 체험이 감성지능의 하위 요소인 감정 인식, 이해, 조절 능력과 어떻게 유기적으로 연결되는지 탐구하는 간학문적 융합 교육 모델을 제시하고자 한다. 이에 본 연구의 목적은 온라인 교양 수업 ‘인문예술과 감성지능’ 교과목 개발 및 운영 사례를 분석하고, 학습자들의 경험 및 인식을 객관적으로 분석하여 그 결과를 기반으로 향후 개선 방안을 제시하고자 한다.
2. 이론적 배경
2.1. 온라인 교양 수업에서의 인문예술 교양교육의 가치
온라인 수업이란 인터넷의 사용으로 콘텐츠, 교수자와 다른 학습자들과 상호작용하면서 수업 과정 중 서로 지원해주고 지식을 습득하고 개인적 의미를 구성해가는 학습 경험으로 함께 성장하는 과정을 포함한다(Ally, 2004). 4차 산업혁명 시대에는 다양한 분야의 지식과 기술을 융합하여 새로운 가치를 창출하는 능력이 필수적이다. 인문예술은 인간과 삶, 문화에 대한 인문학적 탐구와 그것을 예술적 방식으로 창조하고 표현하는 통합적 영역이고, 인간의 의미와 가치, 삶의 방식에 대한 이해를 도모한다. 인문예술을 활용한 교육은 인문학과 예술교육이 통합되어 타인의 고통에 공감하고, 비판적 성찰을 통해 공동체에 기여하는 시민양성에 필요한 영역으로 활용될 수 있으며, 단순한 미적 향유를 넘어 인간 삶의 철학적, 인문적 성찰을 이끌어낸다(Nussbaum, 2010).
인문예술 교양교육은 문학, 역사, 철학, 예술 등의 다양한 분야를 통합적으로 학습함으로써 학생들의 창의적 사고와 융합적 문제해결 능력을 향상시킨다. 이는 복잡한 현대 사회의 문제를 다각도로 분석하고 해결하는 데 필요한 역량을 배양하는 데 기여한다(홍석민, 2022). 기술 중심의 현대 사회에서 인간의 정체성과 윤리적 가치에 대한 고민이 더욱 중요해지고 있기에 인문예술 교육은 인간 존재의 의미와 가치를 탐구하고, 다양한 문화와 사상을 이해함으로써 도덕적 판단력과 공감 능력을 향상시킨다. 인문예술 교양교육은 인간다운 삶의 본질적인 기초를 제공하는 교육으로 자기성찰과 비판적으로 사고하는 힘, 세계시민적 사고력을 함양하는데 도움이 된다(Martha C. Nussbaum, 2010). 학생들은 기술 발전에 따른 윤리적 문제를 인식하고, 인간 중심의 가치관을 형성할 수 있으며, 다양한 문화와 예술 작품을 감상하고 분석하는 과정을 통해 학생들의 문화적 소양과 감수성을 높일 수 있다.
온라인 교양 수업은 지리적, 시간적 제약을 극복하고 보다 많은 학습자들에게 인문예술 교육의 기회를 제공하여 다양한 배경과 환경을 가진 학생들이 인문예술의 가치를 접하고 학습할 수 있는 환경을 조성하며, 교육의 평등성과 포용성을 높인다. 지금은 융합문화 시대로 다양한 분야의 지식과 문화가 결합하여 새로운 가치를 창출하는 것이 중요하다. 인문예술 교양교육은 이러한 융합적 사고를 촉진하고, 사회적 가치를 실현하는 데 중요한 역할을 하며, 사회 변화에 능동적으로 대응하고, 공동체의 발전에 기여할 수 있는 역량을 갖출 수 있도록 한다(민웅기, 2020).
온라인 교양 수업에서의 인문예술 교양교육은 현대 사회가 요구하는 창의성, 비판적 사고, 문화적 소양, 윤리적 가치 등을 함양하는 데 필수적인 역할을 수행한다. 학생들은 급변하는 사회 환경 속에서 인간다운 삶의 가치를 추구하고, 다양한 문제에 효과적으로 대응할 수 있는 능력을 배양한다.
2.2. 감성지능 향상 교양 수업 관련 선행 연구
심미적 체험의 기본이 되는 감성교육은 자신의 감정을 인식하고 표현하는 능력, 인식된 자신의 감정을 상황에 따라 적절히 조절할 수 있는 능력과 타인의 감정과 느낌을 타인의 입장에서 듣고 이해할 수 있는 공감적 능력을 향상시킨다. 감성지능(Emotional Intelligence, EI)은 자신과 주변의 감정을 인식, 이해, 조정, 활용하는 능력을 통하는 개념으로 시작되었지만(Salovey & Mayer, 1990), 이후의 연구는 감성지능의 하위 구성 요소인 감정 인식과 조정 능력, 공감능력 등을 개별적으로 집중하여 연구되었다. 감정연구는 개인이 경험하는 다양한 정서상태와 그 영향을 해석하는 데 집중하며, 정서의 해석적⋅생리적⋅행동적 측면을 변화시키므로 (Frijda, 1986). 다양한 정서상태를 경험하고 심미적 수용을 포함한다. 감정 지능은 자기감정 인식과 조정, 타인의 감정 이해 및 인지적 반응과 더불어 개인 및 사회적 능력 강화라는 목적과 귀결된다(Goleman, 1995). 교육 현장에서 감성 지능 함양 교육은 대인관계 개선 및 정신 건강을 회복하는 것으로 이는 곧 감성 지능의 형태라 볼 수 있다(임애련, 2020).
감성지능은 자기감성이해, 타인감성이해, 감성조절, 감성활용으로 구분될 수 있으며, 심미적 체험을 통해 향상시킬 수 있는데 심미적 체험은 나와 타자의 상황에 민감하게 하고 인간 이해와 관계를 변화시키며, 꼭 필요한 것 이상의 것 또는 꼭 필요한 것 이상의 것을 하는 것을 지향하는 마음 자체가 아름다운 것임을 알게 한다(유영만, 남윤후, 2015). 꼭 필요한 것 이상의 것은 나의 문제를 넘어서는 것들에 대한 관심과 이해이며, 타자에 대한 관심과 이해에 대해 자율적으로 참여하게 한다. 상대를 배려하고 이해하며 상황에 공감하는 것은 함께 같은 입장이 되어 관계의 테두리로 들어가 함께 되어가는 것이다(손미란, 2024). 대학생의 감성지능을 향상시키는 선행연구를 살펴보면 비폭력대화의 모델에 근거하여 공감교육프로그램을 개발한 연구(구자경, 2006), 긍정적 소통을 통해 감성지능 향상하는 교양 교과가 대학생활적응에 긍정적인 영향을 준 연구(정지애, 2024), 메이커교육, 심리, 체육활동에 참여함으로써 감성지능이 향상되었다는 연구(임애련, 2020) 등이 있다. 음악감상 기반 철학적 사유를 통한 교과목 연구(이은영, 2023)을 제외하고는 감성지능 향상을 위한 교과목 개발 사례는 보기 힘들다. 이에 대학의 교양교과목에서 인문과 예술이 융합되어 운영되는 감성지능 기반 교과목을 개발하고, 감성지능 향상에 어떠한 효과가 있는지 검증하여 새로운 교양교과의 운영 사례 데이터를 제공하고자 한다.
3. 인문예술과 감성지능 교과목 개발 및 운영
3.1. 교과목 개발 및 절차
현재 국내 대학 교양교육은 이론적 습득의 내용적 측면만 강조하기보다는 지식 습득과 삶의 기술로 활용하는 방법적인 측면을 함께 강조하면서 지식의 활용에 초점을 두고 있다. 교양교육은 교육받은 교양인의 자질로서 문학, 사상, 종교, 예술에 관한 지식을 획득하게 함으로써 인격적 폭을 넓히고 생활의 지혜와 안목을 길러주는 교육이다(손승남, 2013). 이러한 시대적 특징을 반영하여 변화된 교양교육의 내용 체계로 구성된 교과목 개발이 필요하다.
교과목 개발 절차는 교수 설계의 일반적인 절차인 ADDIE 모형을 기반으로 설계되었다. ADDIE 모형은 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evalustion)의 5단계로 이루어지며 학습자의 요구 분석을 토대로 교육 목표를 수립하며, 활동내용은 표 1과 같다.
<표 1>
온라인 인문예술과 감성지능 콘텐츠 개발 단계별 활동 내용
3.1.1. 분석단계
분석단계에서는 학습자의 특성을 파악하고 교과 내용분석 및 매체 특성을 분석하기 위하여 문헌과 이론을 근거로 2명의 교수자와 수행하였다. 매체 특성은 포항 지역의 음향 스튜디오 전문가가 함께 참여하여 현실적 여건과 개발 가능한 기술을 중심으로 분석하였고, 강의 주제에 따른 영상자료를 분석하였다. 이를 토대로 콘텐츠 개발환경은 멀티미디어로 국한하고, 교내 스튜디오 및 강당에서 동영상 촬영으로 콘텐츠를 제작하기로 결정하였다. 학습자를 위한 교육과정 구성요소를 확인하고 인문예술, 감성지능 키워드를 중심으로 강의 주제 선정하였다.
3.1.2. 설계단계
설계단계에서는 전체 학습과정에 대한 구체화로 교육과정 목적 설계를 위하여 본 교과의 핵심역량을 먼저 설정하였다. 본 교과의 핵심역량은 표 2와 같이 자기관리 역량을 기반으로 자기인식과 자기조절의 하위역량을 포함하는 것으로 설계되었다. 자기관리 역량은 자기 자신에 대한 명확한 인식을 통해 자신감과 자존감을 형성하여 자기주도적으로 살아갈 수 있는 역량으로 자신의 특성과 가치에 대한 올바른 인식 능력인 자기인식과 자신감과 자존감을 형성하기 위해 적절한 자기조절 방법을 선택하고 수행하는 능력인 자기조절의 학위역량을 포함한다. 핵심역량 선정 후 수업목표 설정과 목표 달성 확인을 위한 평가도구를 설계하고, 학습목표 달성을 위한 교수전략을 수립하였다. 수업을 통해 감성지능의 향상정도를 알아보기 위해 사전검사와 사후검사 실시를 계획하고, 수업내용의 체계화를 위하여 학습자료를 준비하고 교육 내용을 구성하였다.
<표 2>
인문예술과 감성지능 교과의 핵심역량과의 관련성
3.1.3. 개발과 운영 단계
개발 단계에서는 설계 단계에서 도출된 내용을 바탕으로 온라인 동영상 수업으로 진행되는 교과이므로 온라인 콘텐츠를 개발하고, 온라인 상호작용이 가능한 교수방법을 설정하였다. 교육과정 자료 개발을 위해 교육 활동을 개발하고 교육과정을 적용하기 위해 사용할 교육자료를 제작하고 학습자들이 쉽게 이해할 수 있는 가이드를 제작하였다. 또한 루브릭 평가도구를 개발하였고, 각 차시별 학습내용과 학습 활동 등을 명확하게 정의하고 교육 내용을 구성하였다. 특히 콘텐츠 구성영역에 있어서 동영상의 길이, 강좌구성, 화면구성, 폰트사용, 이미지, 관련 영상자료 활용, 강의언어, 재생상태를 확인하고 저작물에 대한 정확한 정보 표시를 검토하였다. 운영 단계에서는 개발된 콘텐츠를 자제 점검하고, 개발된 교육과정을 학습자에게 제공하여 교과 운영을 실시하였고, 수업 운영을 유지하며 수업 운영이 필요한 수업 관리하였다.
3.1.4. 평가 및 수정 보완 단계
평가 단계에서는 개발된 교육과정의 목표 달성 여부를 확인하기 위해 교육과정 만족도를 조사하고 결과를 분석하였다. 평가는 일대일 평가와 운영 평가를 통하여 수정 보완하였다. 일대일 평가에서는 수강자 증 사범계열, 자연계열, 보건계열, 예체능 계열 각 1명과 개별 면담으로 연구자와 논의하여 이루어졌다. 내용의 완성도를 높이기 위하여 학습 내용의 타당성, 정확성, 구체성, 학습수준, 윤리성을 평가하였으며, 학습목표의 명확성과 다양한 학습 요소가 포함되어 있는지 확인하였다. 콘텐츠 구성에서 동영상 길이, 화면 구성, 폰트 사용, 영상 품질, 강의 언어, 재생 상태, 저작권 정보 표시 등을 기준으로 평가하였고, 이 과정에서 교수자 음성자료 수정이 수행되었다. 운영 평가를 학습자의 만족도 조사를 실시한 후 그 결과를 수집하였고, 수집된 내용을 토대로 이미지 수정, 교수자 화면 구성, 수업 자료 오탈자 등에 대한 수정 보완이 이루어졌다.
3.2. 교과목 개요 및 개발 사례
본 연구대상은 2024학년도년 1학기 온라인 교양 수업으로 개설된 3학점의 교양교과 <인문예술과 감성지능>이다. 연구 기간은 2024년 3월 1일부터 15주간 수업이며, 수강대상은 전학년 전학과이다. 본 교과의 교육목표는 지식에 의한 앎과 일상의 나를 돌아봄으로써 새롭게 재구성하는 융합적 사고의 유연성과 자기관리 역량 함양 및 대학 교양교육의 목적인 가치지향적 삶을 추구하는 것이다. 강의 초반에는 인문예술이라는 주제를 통해 다양한 이론과 나를 돌아보고 인식하는 내용과 자신의 스트레스를 관리하는 내용이 포함되어 있다. 이어서 강의 주차 후반에 접어들수록 주제에 따른 미술작품과 음악감상을 통해 그에 따른 자신의 의견을 개진하고, 다른 사람의 의견에 대해 다시 자신의 생각을 표출하는 토의의 과정으로 운영하였다. 예술 영역과 음악가들의 표현을 통해 세상과 인간의 이해를 높이도록 설계된 본 수업의 절차와 내용인 ‘인문예술과 감성지능’ 교과목에 대한 개요는 표 3과 같다.
<표 3>
인문예술과 감성지능 교과목 개요
본 교과목은 2023년 10월부터 2024년 3월까지 6개월에 걸쳐 개발된 것으로 각 주차별 이론을 바탕으로 9주차부터는 교수자와 외부전문가의 연주음악을 직접 감상할 수 있는 내용으로 구성하였으며, 해당 주차의 교육내용은 표 4와 같이 설계하였다. 본 교과목은 한주에 3시간 수업, 3학점 교양 선택과목으로 구성하여 100% 온라인수업으로 운영되었다.
<표 4>
인문예술과 감성지능 교과목 주차별 학습 내용
연구자는 수강생 모두가 대학의 핵심역량인 자기관리 역량을 증진하기 위한 이론과 실천을 통해 교과목에서 설정된 역량을 향상할 수 있도록 교과내용을 구성하였으며, 그에 따른 학습내용과 평가내용은 표 5와 같다.
3.3. ‘인문예술과 감성지능’ 교과목을 통한 감성지능
감성지능 측정은 1주차와 15주차에 진행하였고, 측정도구는 Salovey&Mayer(1990)가 개발하여 전유정과 이수범(2011)이 사용한 척도를 사용하였다. 총 설문문항은 23항으로 ‘전혀 그렇지 않다(1점)에서 매우 그렇다(5점)’까지의 5점 Likert척도로 구성되어 있으며, 점수가 높을수록 수준이 높다는 것을 의미한다. 감성지능의 효과성 검증 결과를 살펴보면 하위요인별로 모두 유의미한 향상도가 있음을 알 수 있으며, ｢인문예술과 감성지능｣수업이 감성지능 향상에 효과가 있다고 볼 수 있다. 표 6과 같이 요인별로 살펴보면 자기감성이해의 경우 사전(M=3.32, SD=1.10) 대비 사후(M=3.95, SD=.70)는 평균 .65로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 타인감성이해의 경우 사전(M=3.41, SD=.95) 대비 사후(M=4.02, SD=.60)는 평균 .64으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 감성활용의 경우 사전(M=3.25, SD=.87) 대비 사후(M=3.99, SD=.70)는 평균 .63로 유의하게 향상된 것으로 나타났다.
3.4. ‘인문예술과 감성지능’ 교과목 개선방안 도출을 위한 교육수강생 만족도 결과 분석
수강생을 대상으로 구글 설문지를 통해 6월 10일부터 6월 15일까지 설문조사를 실시한 결과, 표 7과 같이 응답자 115명, 미응답자 45명으로 응답률은 72% 였다. 온라인 수업으로 진행한 ‘인문예술과 감성지능’ 교과목 만족도에 응답한 수강생은 남학생 41.7%, 여학생 58.3%이며, <표 8>에서와 같이 91.3%이상 높은 만족도 결과를 보였다.
<표 8>
온라인 수업으로 진행된 교과목에 대한 만족도
| 내용 | 응답자 수 | % |
|---|---|---|
| 매우그렇다 | 70 | 60.9 |
|
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| 그렇다 | 35 | 30.4 |
|
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| 보통이다 | 6 | 5.2 |
|
|
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| 그렇지않다 | 4 | 3.5 |
|
|
||
| 매우그렇지않다 | 0 | 0 |
|
|
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| 합계 | 115 | 100 |
글쓰기 과제를 통해 자기관리 역량이 함양되었는가에 대한 응답은 <표 9>와 같이 96.7%가 긍정적인 응답을 하였으나 10.4%는 부정적인 응답을 하였다. 또한 토의를 통해 자기관리 역량이 함양되었는가에 대한 웅답은 <표 10>과 같이 92.2%는 긍정적인 응답을 하였고, 10.4%는 부정적인 응답을 하여, 교과목 과제수행과 토의에 참여함으로써 자기관리 역량이 함양되었다고 볼 수 있다.
<표 9>
글쓰기 과제를 통해 자기관리 역량이 함양되었는가에 대한 응답
| 내용 | 응답자 수 | % |
|---|---|---|
| 매우그렇다 | 64 | 55.7 |
|
|
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| 그렇다 | 42 | 36.5 |
|
|
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| 보통이다 | 10 | 8.7 |
|
|
||
| 그렇지않다 | 2 | 1.7 |
|
|
||
| 매우그렇지않다 | 0 | 0 |
|
|
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| 합계 | 115 | 100 |
<표 10>
토의를 통해 자기관리 역량이 함양되었는가에 대한 응답
| 내용 | 응답자 수 | % |
|---|---|---|
| 매우그렇다 | 56 | 48.7 |
|
|
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| 그렇다 | 51 | 44.3 |
|
|
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| 보통이다 | 7 | 6.1 |
|
|
||
| 그렇지않다 | 2 | 1.7 |
|
|
||
| 매우그렇지않다 | 0 | 0 |
|
|
||
| 합계 | 115 | 100 |
<표 11>에서와 같이 ‘인문예술과 감성지능’ 교과목 관련 전반적인 개선 및 요구사항에 대한 수강생의 응답은 다양하게 도출되었으며, 이를 토대로 시스템적, 콘텐츠 구성, 강의자에 대한 측면으로 분류하여 살펴볼 수 있었다. 온라인 수업 촬영에서 소리가 녹음되지 않거나, 강의자가 마이크와 가까이 있을 때와 떨어져 있게 되는 경우 녹음되는 음량 차이가 있어, 이를 고려하여 개선해야 하고, 인문학과 예술이 융복합으로 구성된 강의 콘텐츠에 대하여 새롭고 신선한 응답이 많았다. 특히 교수자가 피아노를 직접 연주하고, 강의하고, 외부 특강자를 초청하여 노래를 들려주는 형식의 콘텐츠에 만족하는 응답이 많았다. 또한 강의자의 발음, 정확한 음성, 긍정적인 피드백, 참여자의 반응을 유도하는 강의 방식에 만족하는 응답이 많음을 확인할 수 있었다.
<표 11>
인문예술과 감성지능 교과목 관련 전반적 개선 및 요구사항에 대한 응답
4. 논의 및 결론
온라인 수업으로 설계된 교양교과 ‘인문예술과 감성지능’ 개발과정에 대한 사례연구를 통해서 다음과 같은 논의 및 시사점을 제시하고자 한다.
첫째, 온라인 수업 환경이지만 수강자 요구 조사를 다회기로 실시하여 그 결과를 수업운영 과정에 실시간으로 반영함을 통해 교수자의 일방향적인 수업방식이 아닌 학생자 중심 교양 수업이 가능함을 확인하였다. 본 연구에서는 수강 전, 수강 중, 수강 후의 단계에서 수업에 대한 기대, 역량 설계에 대한 적절성, 수업에서 이루어지는 과제와 토의 교수법을 통해 역량이 얼마나 함양되는지 등에 대한 문항으로 요구조사를 실시하였다. 교과목 개발 단계에서도 온라인 수업 환경에 대한 점검이 있었지만 실제 수업운영 도중에 생기는 시스템 오류 및 영상품질 개선은 수업 운영 과정에 있어서도 필요하다. 또한 교양수업의 성격상 다양한 전공의 수강생들이 있기 때문에 강의가 시작되기 전 수강생들의 요구와 학습동기, 목표를 파악하는 일은 반드시 필요하며, 온라인 수업 환경에서 교수자가 적극적으로 시도하지 않으면 시스템대로만 운영되는 수업이 될 수 있다. 이를 분석하여 수업에 반영하는 일은 수강자로 하여금 학습 참여도와 몰입도를 높이고, 교수자와 수업에 대해 교감하는 학습자의 자세를 가지도록 한다. 이는 수강에 대한 지속성과 성취감에도 영향을 미친다(김연주, 김은경, 2022).
둘째, 온라인 수업 환경에서의 토의 교수법 적용을 통해 교수자와 학습자 간 상호작용을 강화할 수 있음을 확인하게 되었다. 수강생을 대상으로 설문조사를 실시한 문항 중 토의를 통해 자기관리 역량이 함양이 되었다고 응답한 비율이 응답자 전체의 90%에 다다르고, 교과목 관련 전반적인 개선 및 요구사항에 대한 서술형 응답에서도 온라인 수업이지만 토론식으로 진행하는 방식이 좋다는 몇몇의 의견들이 있었다. 온라인 교육 환경에서 교수자는 학습자에게 일방향적으로 가르치기 보다는 학습자 중심으로 수업이 이루어지도록 협력하는 자로써의 역할을 해야한다(강주희, 이지연, 2021). 온라인수업의 토의 적용은 교수자와 학생의 원활한 상호작용을 보완할 수 있으며, 학습자 중심의 능동적인 참여를 주도하는데 효과적이다(김현영 외, 2021). 또한 대학 온라인 토의수업은 자유로운 분위기 속에서 학습에 대한 욕구가 강화될 수 있고, 수강생들 간 상호 작용의 기회를 제공하여 학습동기를 강화한다. 온라인 환경에서의 토론과 과제는 학습자에게 자기주도적인 학습 계획을 수립하고, 시간관리, 자료 탐색 등을 요구하므로 이러한 과정 자체가 자기관리 역량을 직접적으로 훈련시키는 역할을 한 것으로 보인다.
본 수업은 이론과 실천에 대한 강의를 바탕으로 자신에 대해 반추하고, 교수자의 피아노연주 및 테너의 노래 감상을 통해 심미적 경험을 함으로써 학습자의 감성지능을 향상하도록 설계했다. 이러한 설계에 따라 강의콘텐츠도 학습자의 학습몰입을 위해 계획하고 미적경험을 확장하고 통합되는 일련의 수업과정으로 설계하여 진행하였다. 그러나 이러한 강의콘텐츠에 대한 학습자의 반응과 학습과정에 대해 교류하는 방법은 온라인 환경에서 수업 주차별 주제에 대한 본인의 생각 댓글을 작성하고, 다른 사람의 의견에 대한 본인의 생각을 댓글로 작성하는 방식의 토의 교수법이 적절하였다. 이는 수업을 통해 교수자는 학습자가 이론적 지식을 어떻게 습득하고, 자신의 삶에서 어떻게 적용하였는지, 수업에서 이루어진 미적경험이 자신에게 어떠한 영향을 미쳤는지, 나와 다른 사람의 생각과 의견이 다름을 인지하고 확인할 수 있었고, 학습자는 다른 학습자의 고민과 다양한 정서들에 대해 알고 서로 공감하며 감동을 교류할 수 있었다. 본 교과목은 단순한 지식 전달을 넘어, 음악 감상, 토론, 과제 수행과 같은 능동적인 교육 방법론을 적용함으로써 학습자가 인문예술과 심리정서적 지식을 스스로 통합하는 경험을 제공했다. 이는 가사 이해에 그치는 수동적 감상을 넘어, 음악의 구조와 정서적 표현을 능동적으로 탐색하는 과정이 학습자의 자기관리 역량과 심미적 사고력을 동시에 함양할 수 있음을 보여주는 중요한 시사점이다.
셋째, 음악이 포함된 심미적 체험을 위해 전문가를 직접 초청하여 연주 영상으로 제작하여 수업에 활용하는 것은 학습자로 하여금 비대면 환경이지만 현장의 생생함을 제공하고, 실제 연주를 듣는 경험을 제공할 수 있었다. 온라인 수업 환경에서는 대면수업과 달리 학생들의 주도적인 참여가 더욱 요구되고, 이를 위해 교수자는 학습자가 흥미로운 수업 콘텐츠를 제작하여 제공할 수 있어야 하고, 양질의 교육자료를 제공하여야 한다(강주희, 이지연, 2021) 온라인 음악 수업은 코로나-19 이후 음악교과 온라인 수업이 실시됨과 동시에 효율적인 수업 모델과 수업 방법에 관한 연구가 더욱 필요하다(임은정, 권수미, 2020). 본 수업의 개발은 온라인 환경이지만 음악을 활용한 심미적 공감능력을 향상시키기위해 기존의 연주 영상을 활용하는 것이 아니라 교수자와 전문가의 연주를 직접 감상하는 과정을 포함시켜 미적경험에 대한 정서적 감응을 이끌어내었다는 점에서 의의가 있다.
본 연구를 통해 온라인 인문예술 교양 교과 개발운영에 따른 개선 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 학습자의 다양한 일반적 배경인 전공별, 학년별 등에 따라 수강자 요구조사 결과를 분석하여 그에 적합한 내용을 수업 운영에 실시간으로 반영하여 그 결과를 연구하는 방안이다. 또한 단일 교과목의 사례를 중심으로 분석하여 모든 교양 교육에 일반화 하기에는 한계가 있으므로 대조군 비교를 통해 인과관계를 명확히 도출할 수 있는 연구와 향후 유사한 융합 교과목에 대한 연구를 추가하여 그 효과를 다각적으로 검증할 필요가 있다.
둘째, 온라인 교육 환경에서 교수자와 학습자 간 상호작용 및 질의응답 방법에 대한 개선으로 온라인 시스템 환경에서의 효과적인 상호작용 방법을 개발하는 방법이다.
셋째, 토의 교수법을 적용한 수업품질 향상을 위한 질관리 운영방안으로 학습자중심수업모델을 개발하여 이에 따라 학습자 맞춤형 수업운영을 위한 교수법의 효과성과 과제에 대한 적절성을 도출하는 심의기구 또는 교수연구회를 설치하는 방법이다. 본 연구는 대학의 일개 교과목 사례를 다루었다는 한계점을 가지고 있으므로 향후 연구에서는 다양한 유형의 대학과 교과목을 대상으로 한 비교 연구가 필요할 것이다. 우리의 삶을 풍요롭게 하고 행복한 삶을 영위하는데 도움이 되는 교양강좌로 인문과예술이 융합된 인문예술 온라인 수업 개발이 더욱 확산되어야 할 것이다.
넷째, 최근 교육부의 교양교육과정 중심의 RISE사업과 고등교육 혁신 정책에서도 인문예술 융합 교육의 중요성이 확대되고 있으므로 본 연구에서 개발된 인문예술 기반 감성지능 교양수업은 교양교육 전공 및 교양 마이크로디그리 과정 등 현 교육정책 방향과도 실질적으로 부합되므로 다방면으로 적용될 수 있을것이다.
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