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1. 서론

UN 지속가능발전목표(Sustainable Development Goals, SDGs), ESG, 사회적 책임, 사회혁신 등 지속가능한 사회를 구축하기 위한 다양한 부문에서의 노력에 발맞추어 대학에서도 사회적 가치 실현 인재를 양성하기 위한 교육에의 관심이 증가하고 있다. 이는 대학이 단순히 학문적 지식을 전달하는 전통적 역할을 넘어, 사회적 가치를 창출하고 사회문제를 해결하는 데 기여하는 역할을 수행할 것을 요구받고 있다고 볼 수 있다(장후은, 이종호, 2017; Vasilescu et al., 2010). 이러한 변화는 사회문제해결과 지속가능발전목표(SDGs) 이행에 필요한 인재를 양성하고자 하는 국가적, 국제적 노력과 맥을 같이한다.

기업 또한 지속가능한 경영과 사회문제해결의 주체로서 중요한 역할을 하고 있다. 경제적 가치와 사회적 가치를 동시에 추구하는 CSV(Creating Shared Value)와 함께, 환경(Environmental), 사회(Social), 지배구조(Governance)를 평가의 주요 기준으로 삼는 ESG는 현대 기업 경영의 핵심 패러다임으로 자리 잡고 있다. CSV는 기업 활동을 통해 경제적 성과를 창출하면서도 사회문제해결에 기여하는 방안을 통합적으로 모색하는 경영 전략으로 사회와 기업 간의 상호이익을 강조한다(Porter & Kramer, 2011). 한편 ESG는 과거 재무적 성과 중심의 기업 평가 방식을 넘어, 환경보호, 사회적 책임 이행, 투명하고 공정한 지배구조 운영이라는 비재무적 요소를 기업의 지속가능성을 판단하는 중요한 기준으로 도입한 개념이다(포스코, 2024). ESG는 단순한 경영 전략을 넘어, 글로벌 투자자와 소비자, 규제 기관의 기대를 충족시키기 위한 필수적 요소로 간주되고 있다. 국제금융공사(International Finance Corporation)는 기업의 ESG 성과가 장기적으로 재무적 성과에 긍정적 영향을 미친다는 연구를 통해, ESG가 단순한 윤리적 책임을 넘어 투자 안정성과 기업 지속가능성의 핵심 척도가 됨을 강조했다(IFC, 2021). 이러한 상황에서 ESG는 단순히 환경과 사회적 요구를 반영하는 것을 넘어, 기업 생존과 경쟁력 확보를 위한 필수 요소로 부각되고 있다. 이는 기업이 경영 환경 변화 속에서 경제적 성과와 함께 사회적 책임을 적극적으로 이행해야 하는 당위성을 제시하고 있다.

이와 같은 사회적 흐름 속에서 대학과 기업 간의 협력은 점점 더 중요한 의미를 지니고 있다. 산학협력은 기업과 대학이 각각의 전문성을 기반으로 상호 보완적인 관계를 형성하며 기술 개발과 인재 양성을 도모하는 모델로 오랜 전통을 가지고 있다. 최근에는 전통적인 산학협력의 틀을 넘어, 기업과 대학이 함께 사회문제를 해결하고 지속가능한 발전을 도모하는 협력 모델로 진화하고 있다(김홍규, 2018; Pan et al., 2023). 이러한 산학협력 모델은 학생들에게 이론적 지식과 실무적 경험을 통합적으로 학습할 기회를 제공하며, 특히 사회문제해결형 프로젝트에서는 다양한 이해관계자와의 협업을 통해 문제해결역량과 소통 기술을 배양할 수 있는 학습 환경을 조성한다(박효선, 2016).

정부 또한 이러한 사회적 요구에 부응하여, 산학협력을 강화하고 이를 기반으로 한 사회문제해결형 교육과정을 적극 지원하고 있다. 산학협력 선도대학 육성사업(LINC)은 2012년부터 시작되어 대학과 기업 간 협력을 통해 산업체가 요구하는 실무 역량을 갖춘 인재를 양성하고 있다. 이후 2017년 시작된 LINC+ 사업은 이를 더욱 확장하여 대학이 산업체와 긴밀히 협력하여 현장 중심, 실무 중심의 교육과정을 운영하며, 사회적 문제해결과 경제적 성과를 동시에 추구할 수 있는 융합형 교육모델을 강조하고 있다. 학생들은 다양한 전공과 산업체의 실무적 과제를 기반으로 창의적이고 지속가능한 문제해결능력을 배양하며 미래사회와 지역발전을 도모하는 인재로 성장할 수 있다(이상미 외, 2016; 황혜원 외, 2023).

한편 대학과 기업체의 협력에는 대학과 기업의 문화차이와 합의된 목표와 평가 체계의 부족, 대학과 기업 간의 협력 목적의 차이, 지적재산권 소유 문제 등과 같은 어려움이 존재하기도 한다. 대학 자원의 활용을 기반으로 한 연구개발, 그리고 이를 사업화하여 이윤 창출에 기여하는 것이 기업의 주요 목적이라면, 대학은 연구비 확보와 인재양성, 학문적 업적 달성을 주된 목적으로 하므로 이처럼 궁극적인 지향점이 서로 다른 상황에서 예기치 않은 문제가 발생할 수 있다(한지영, 2010; Frølund et al., 2018)

이러한 맥락에서 이 연구는, 서울여자대학교의 교양교과 ‘소셜이노베이션 방법론’ 수업과 포스코그룹의 ‘지속가능경영과 ESG’ 교과목 운영 사업을 연계한 사회문제해결 프로젝트 수업을 사례로 하여 기업의 실제 과제를 다루는 산학협력 기반 수업의 특성에서 비롯된 학생들의 참여 경험을 조사하고, 산학협력 수업이 제공하는 교육적 효과와 의미를 탐구하고자 한다. 그동안 산학협력은 전공 교육과정에서 주로 논의되어 왔다. 최근 학생들이 다양한 비즈니스 상황을 이해하고 사회적 책임을 배울 수 있도록, 학생들의 폭넓은 지식과 사고 능력 배양을 목적으로 하는 교양교육에서도 산학협력 기반 교육과정에 대해 관심을 갖기 시작하였으나 여전히 미비한 상황이다(김소라 외, 2024). 이 연구는 대학 교양교과 수업에서 산학협력 모델을 도입하여 사회문제해결을 위한 창의적이고 융합적인 교육과정을 구현한 사례로 향후 산학협력 기반 교양교육의 발전 방향과 교육적 시사점을 제시하고자 한다.

2. 연구의 배경

이 연구는 서울여자대학교 교양교과 ‘소셜이노베이션 방법론’을 수강한 학생들의 프로젝트 수업 참여 경험을 조사하였다. 디자인씽킹(Design Thinking)을 중심으로 사회문제해결 방법론을 배우고 이를 활용하여 실제 사회문제를 해결하는 것을 주요 목표로 하는 수업으로 개요는 <표 1>과 같다.

<표 1>

교과목 개요

서울여자대학교는 중장기발전계획 SWU2030 추진목표 중 ‘사회적 가치 실현’을 위하여 SI(Social Innovation)교육을 특성화 전략으로 수립하고 이를 위해 다양한 사회혁신 교과와 비교과 프로그램을 개발, 운영해 오고 있다. SI교육을 통해서 학생들은 현재 사회에 대한 문제의식과 변화의 방향을 모색하고(사회변화에 대한 열망), 문제의식에 그치는 것이 아닌 대안의 설계하고 기획(대안의 설계)하고 실천하는 역량을 계발하는 것을 교육목표로 하고 <표 2>와 같이 4개의 교육요소를 중심으로 교육과정을 운영하고 있다.

<표 2>

서울여자대학교 SI교육의 요소

이 연구의 배경이 되는 ‘소셜이노베이션 방법론’ 수업은 <표 2>의 교육요소 중 ‘문제도/창출’과 ‘대안적 해법 모색’을 주요 교육요소로 반영하여 설계되었다. 15주 동안 디자인씽킹을 중심으로 사회문제해결 방법론을 배우고 이를 적용하여 실제 프로젝트를 수행하는 것이다. 한편, 이 수업은 포스코그룹의 ‘지속가능경영과 ESG’ 교과목 운영 사업과 연계하여 산학협력 기반 수업이라는 특징을 갖는다.

‘지속가능경영과 ESG’ 교과목 운영 사업은, 포스코그룹에서 전국 대학교에 ESG 교과목을 개설하여 포스코그룹의 실제 사례를 중심으로 관련 이론 학습과 프로젝트 수행을 통해 ESG 경영에 관해 배우는 수업이다. 2021년 시작하여 2024년 2학기까지 누적 23개 대학이 해당 교과목 운영 사업에 참여하고 있다. 포스코그룹은 각 그룹사와 대학을 일대일로 매칭하고, 해당 그룹사의 지속가능경영 전담조직과 대학이 수업을 함께 설계하고 운영한다. 매칭된 그룹사는 기업의 실제 ESG 과제를 프로젝트 주제로 학생들에게 제시하고, 포스코 지속가능경영 및 ESG 관련 강의, 기업 관계자 멘토링, 피드백 등을 제공한다. 특별히 포스코그룹에서 제작한 도서 및 강의자료를 제공하여 학생들이 해당 기업의 사례를 중심으로 기업의 ESG 경영에 대한 이론을 학습할 수 있도록 지원한다. 교과목 운영 사업이 처음 시작된 2021년에는 주로 특강과 프로젝트 지원 형태로 운영하다가 2022년도부터 본격적으로 대학 수업과 연계하여 운영하기 시작하였다. 서울여자대학교는 2022년 1학기부터 교과목 운영 사업에 참여하여 현재까지 엔투비, 포스코플로우, 포스코IH와 수업을 진행하였고, 이 연구의 배경이 되는 2024년 1학기 수업은 엔투비와 진행하였다.

이처럼 이 수업은 사회혁신 방법론에 관한 교양교과 수업이면서 동시에 산학협력 수업으로 운영되었다. 학생과 교수자, 기업 관계자가 함께 수업을 구성하고 운영한다는 점에서 기존 학생과 교수자 중심의 수업과는 운영 과정에 차이가 있다. 우선 구체적인 수업 설계에 앞서, 이 수업을 운영 총괄하는 포스코 지속가능경영실, 포스텍 지속가능연구소가 개최하는 교수자 오리엔테이션에 참석하여 기업의 수업 개설 취지를 파악하고 수업을 통해 기업이 기대하는 바에 대해 명확히 이해하는 시간을 가진다. 이때 기업은 개설한 교과목의 개설 취지와 목적, 특징, 운영 방식을 소개하고, 기업의 입장에서 ESG 전문인력 양성의 필요성과 최근 기업이 찾고 있는 인재상에 대한 설명 그리고 ESG 교과목 운영 자료와 관련 도서 등 수업 운영 정보를 제공한다. 또한 교과목 운영의 마무리 단계에서 본 사업에 참여하는 전체 대학과 그룹사 임원이 참여하여 대표 결과물을 전시하고 발표하는 ESG 레벨업 그라운드 행사에 대한 안내를 전달한다. 다음으로 수업을 위해 매칭된 그룹사(이하 ‘협력기업’) 담당자와의 수업을 개설한 교수자가 만나 프로젝트 주제, 주요 일정 및 내용, 평가 방식 등 수업 운영을 구체적으로 논의한다.

이 수업에서 가장 중요한 부분은 기업의 비즈니스 특성에 기반하여, 경제적 가치와 사회적 가치를 동시에 추구하는 방향으로 프로젝트를 수행하는 것이다. 단회적 봉사나 선행이 아닌, 기업의 경제적 가치에 기여하고 기업의 비즈니스 활동이 실제적인 사회문제해결과 사회변화에 기여하는 CSV 관점으로 프로젝트를 설계한다. 2024년 1학기에 엔투비는 회사의 신규 순환자원 사업의 일환으로 ‘미래세대 대상 순환자원 관심 제고를 위한 환경교육 콘텐츠 기획’을 프로젝트 주제로 제시하였다. 최근 순환경제에 대한 강조로 환경보호와 자원 활용의 중요성이 부각되고 있으나, 현재 미래세대를 대상으로 하는 환경교육은 대부분 에너지 절약, 분리수거 등과 같은 일상 속 환경 실천에 집중되어 있다. 한편 엔투비는 순환경제 촉진을 위한 각국 정부의 규제가 강화됨에 따라 세계적으로 재활용 시장이 확대될 것을 전망하며 순환자원 비즈니스를 신사업으로 발굴하고 있다. 이에 따라 환경보호에 초점을 맞춘 기존의 환경교육이 아닌, 사회적⋅환경적⋅경제적 측면을 고려한 관점에서의 순환자원 교육 콘텐츠 기획의 필요성을 제시하고, 이에 대한 대학생들의 창의적인 아이디어를 수업을 통해 발굴하는 것을 목표로 하였다. 이러한 수업의 취지와 목적에 맞추어 협력기업 담당자와 함께 수업 내용을 <표 3>과 같이 구성하였다.

<표 3>

2024-1학기 ‘소셜이노베이션 방법론’ 수업 내용

수업 운영 초반에 교수자는 학생들이 사회혁신 주체로서 기업의 역할에 대한 기본 관점과 지식을 갖출 수 있도록 강의를 제공하고 프로젝트 진행 단계에 따라 디자인씽킹 방법론을 강의하고 이를 적용하여 프로젝트를 수행할 수 있도록 실습 툴을 제공하였다. 기업에서는 포스코의 지속가능경영 그리고 엔투비의 경영이념 및 ESG 경영 실천에 대해 강의를 제공하고, ESG 추가 학습 자료와 온라인 강의 영상을 제공하여 학생들이 프로젝트 수행을 위한 관련 지식을 갖출 수 있도록 하였다. 또한 개별 수강생 관심 분야 및 역량을 조사하고 팀을 구성하여 본격적인 프로젝트 수행을 위한 토대를 마련하였다. 교양수업의 특성상 수강생의 학년, 소속, 전공이 다양하여 학생들이 시간표와 개인 일정을 맞추어 주중 대면 활동을 하는 것이 쉽지 않으므로, 원활한 온라인 팀 활동을 위하여 수강생 전체가 기본적인 온라인 협업 툴 활용 능력을 갖추도록 워크숍을 별도로 제공하였다.

프로젝트 진행 과정에서는 기업의 실제 과제를 수행하는 것이니만큼 기업 관계자의 피드백이 중요한 수업의 한 부분이었다. 수업을 공동으로 기획한 엔투비뿐만 아니라, 순환자원 및 환경교육 전문가, 초중등학교 교사, 기 수강생이 참여하여 학생들의 프로젝트 과정에서 필요한 자문과 피드백을 추가로 제공하였다. 또한 이 수업에서는 대학 소재 지역(노원구) 어린이와 청소년을 대상으로 하는 순환자원 교육 행사를 개최하여 잠재적 교육 수요자들의 관심 정도와 요구를 파악하고 프로젝트에 필요한 자료조사를 시행하였다. 산학협력 수업 산출물 가운데 실효성 있는 아이디어를 기업이 실제 사업에 반영할 예정이었으므로 아이디어를 도출하고 구체화하는 과정에서 기업 관계자의 피드백은 프로젝트에서 중요한 부분을 차지했다. 프로젝트 후반부에서는 아이디어를 정교화하고, 포스코 교과목 운영 사업에 참여하는 전체 그룹사와 대학 관계자가 참여하는 최종 결과 발표회인 ESG 레벨업 그라운드에 참여하여 결과물을 전시하고 발표하는 기회를 가졌다. 전체적인 수업 운영 모습은 [그림 1]과 같다.

[그림 1]

수업 운영 모습

3. 연구방법

이 연구는 서울여자대학교의 교양교과 ‘소셜이노베이션 방법론’과 포스코그룹의 ‘지속가능경영과 ESG’ 교과목 운영 사업을 연계한 사회문제해결 프로젝트 수업에 참여한 학생들을 중심으로 산학협력 기반 수업의 특성에서 비롯된 경험을 조사하고, 산학협력 수업이 제공하는 교육적 효과와 의미를 탐구하는 것을 목적으로 한다.

3.1. 연구 참여자

연구의 참여자는 2024학년도 1학기 교양교과 ‘소셜이노베이션 방법론’ 수업에 참여한 수강생 17명이다. <표 4>와 같이 12개 학과/전공 학생들이 수강하였고, 학년별 분포는 1학년 수강생 비중이 가장 높았고(9명), 다음으로 4학년(4명), 3학년(3명), 2학년(1명) 순으로 나타났다. 수업에 참여한 학생들은 프로젝트 중반까지는 3~5명이 한 팀으로 프로젝트를 진행하다가 프로젝트 후반 ESG 레벨업 그라운드 출전을 앞두고 시너지를 창출할 수 있는 팀을 서로 연결하여 그룹을 만들었다. 그러므로 이 수업에서는 총 4개 팀이 프로젝트를 수행하였고, 최종 결과발표 시에는 2개 팀을 묶어 1개 그룹으로 구성하여 최종 결과물을 기업에 제안하였다.

<표 4>

연구 참여자 현황

4. 연구결과

이 연구는 산학협력 기반 사회문제해결 수업에 관한 참여 학생들의 경험을 알아보기 위하여 프로젝트 과정을 성찰한 자료를 분석하였다. 첫 번째는 고객여정맵 기법을 활용하여 프로젝트 단계별 학생들의 경험과 감정을 시각화하고 기술한 자료이고, 두 번째는 프로젝트 전 과정을 성찰하고 이를 에세이 형식으로 작성하는 개인 과제 제출물이다. 이 두 가지 자료를 분석한 결과, 일반적으로 팀 프로젝트 수업에서 학생들이 직면하는 경험과 더불어 산학협력 기반 수업의 특수성이 반영된 경험들이 발견되었다. 이 연구에서는 후자를 중심으로 결과를 기술하고자 한다.

4.1. 프로젝트 여정맵

학생들이 프로젝트 각 단계에서 주요 경험과 감정이 어떠했는지 한눈에 살펴볼 수 있도록 고객여정맵 기법을 활용하여 프로젝트 여정맵을 작성하도록 하였다. 학생들은 다양한 스타일로 시각화하였고 핵심 경험 또는 감정을 간단히 서술하였다. 몇 가지 산출물을 예시로 살펴보면 [그림 2]와 같다.

[그림 2]

수강생 프로젝트 여정맵 제출물 예시

학생들은 프로젝트 과정에서 단계별 경험과 감정을 +5부터 -5로 그 정도를 표시하고 그에 대한 대표적인 내용을 간단하게 기술하도록 하였다. 17명 참여 학생의 감정에 대한 점수를 평균으로 계산하고 서술 내용을 종합하여 정리하면 [그림 3]과 같다.

[그림 3]

수강생 프로젝트 여정맵 종합 분석 결과

세부 내용은 개인별로 차이가 있으나 전반적인 경향을 살펴보면 학생들은 프로젝트 시작 전과 초반에는 수강생의 거의 절반을 차지하는 1학년의 경우 “다양한 경험이 많은 선배들과 함께하는 프로젝트 수업”, “대학에서 처음 해보는 프로젝트”에 대해 기대로 시작하였고, 이러한 새로운 유형의 산학협력 수업에 대해서 2~4학년 수강생 또한 대부분 긍정적인 경험으로 인식하였다. 이후 프로젝트 주제를 선정하고 팀활동을 시작하면서부터 관련 분야 지식이나 경험을 보유하고 있거나 또는 이전에 유사 프로젝트 참여 경험이 있는 학생의 경우 긍정적인 감정을 유지하였으나, 자신의 전공과 무관하거나 또는 해당 분야를 새롭게 접해보는 학생의 경우 프로젝트 진행에 대해 걱정과 두려움을 표현하였다.

본격적으로 기업 관계자와 프로젝트를 수행하면서 초반 이후, 그리고 중반부를 거쳐 후반부로 가면서 학생 대부분이 제한된 시간 내에 프로젝트를 완성도 있게 해내야 한다는 중압감, 기업 관계자의 부정적인 피드백 또는 기업의 요구에 따라 주제나 방향성을 변경함으로 인해 좌절을 경험하기도 하였고, 중간고사나 전공 수업 발표 등과 겹쳐서 체력적으로 한계를 경험하기도 하였다. 반면 중간발표 때 긍정적인 피드백을 받은 팀의 경우 프로젝트 중반에서 부분적으로 성취를 경험하기도 하였다.

개별 경험에는 약간의 차이가 있으나 전반적으로 프로젝트 후반과 ESG 레벨업 그라운드, 그리고 프로젝트 마무리 단계에서는 노력과 수고에 대한 보람, 그리고 완성도 있게 프로젝트를 해냈다는 성취감과 그로 인한 개인의 성장을 경험한 것으로 나타났다.

5. 논의 및 결론

이 연구는 서울여자대학교 교양교과 ‘소셜이노베이션 방법론’ 수업과 포스코그룹 ‘지속가능경영과 ESG’ 교과목 운영 사업을 연계한 산학협력 기반 사회문제해결 수업으로, 포스코그룹사 엔투비의 ESG 사업 과제로 ‘미래세대 대상 순환자원 관심 제고를 위한 교육 콘텐츠 기획’ 프로젝트를 수행하였다. 수업은 2024학년도 1학기에 진행되었으며, 참여 학생들은 디자인씽킹을 중심으로 한 사회혁신 방법론, 기업의 비즈니스 특성을 기반으로 사회적 가치와 경제적 가치를 동시에 추구하는 기업의 ESG 경영 실제를 학습하고 기업 관계자들과 프로젝트를 수행하였다. 또한 순환자원 교육 콘텐츠 제작이라는 프로젝트 주제를 고려하여 관련 분야 전문가들의 특강과 피드백을 받았고, 개발한 교육 콘텐츠를 학교교육 현장에 적용할 수 있도록 현직 초중등학교 교사들의 자문을 받았다. 또한 교육 콘텐츠의 1차 수요자인 어린이와 청소년, 그리고 학부모들의 관심 정도와 교육적 요구를 파악하기 위해 교육 체험 부스를 실제 운영하였다. 이처럼 다양한 이해관계자들의 필요와 의견을 듣고 이를 종합적으로 프로젝트 반영하여 완성도 있는 결과물을 만들어 내는 과정에서 학생들은 다양한 교육적 경험을 하였다.

이 연구에서는 먼저 프로젝트 여정맵 작성을 통해 학생들의 프로젝트 전 과정을 개괄적으로 살펴보았다. 개인별 세부 경험의 차이는 있었으나, 참여 학생 대부분 프로젝트 시작과 초반에는 새로운 유형의 수업에 대한 기대가 있었고, 본격적으로 프로젝트를 시작하면서부터 결과물을 도출하는 과정까지 여러 도전적 상황을 경험하였다. 갈등, 한계 등의 어려움을 극복하고 17명 수강생 전원이 프로젝트 마무리 단계에서는 성장과 성취를 경험하였다고 보고하였다. 또한 자신들이 제안한 아이디어가 기업의 자원을 바탕으로 실현될 수 있다는 것에 기대를 표현하였고 수업이 끝난 후에도 아이디어 실현 단계에서 기회가 된다면 참여하고 싶다는 의지를 밝혔다.

학생들의 참여 경험을 자세히 알기 위하여 성찰 에세이 제출물을 주제분석법으로 분석하였고, 학생들은 프로젝트 수업에서 보편적으로 경험할 수 있는 소통, 갈등, 무임승차 등의 주제도 언급했으나, 이 연구에서는 기업의 실제 과제를 다루는 산학협력 기반 수업의 특성에서 비롯된 경험을 중점적으로 분석하여 결과를 도출하였다. 주요 경험은 ‘다양한 이해관계자와의 협업’, ‘피드백과 특강을 통한 전문성 향상과 관점의 변화’, ‘현장에서 적용 가능한 실무 능력 향상’, ‘사업화를 고려한 실효성 있는 아이디어 제안’으로 범주화하였다.

먼저 다양한 이해관계자와의 협업을 통해 학생들은 교수자와 동료 학생뿐만 아니라 협력기업 관계자, 순환자원 및 환경교육 전문가, 초중등학교 교사와 학생, 학부모 등 여러 이해관계자가 얽혀있는 프로젝트 환경을 경험하였다. 이는 기존의 팀 프로젝트와는 차별화된 특징으로, 학생들은 자신의 관점뿐 아니라 기업 및 각 이해관계자의 필요와 요구를 고려하며 문제를 해결해야 했다. 이러한 과정을 통해 학생들은 복잡한 이해관계를 종합적으로 고려하는 안목을 키우고 자원을 효과적으로 동원하며 협업의 가치와 중요성을 경험하는 기회를 가졌다. 산학협력 프로젝트 수업에서 이러한 협업을 통한 역량 향상은 기존 연구와도 맥을 같이 한다. 팀원 간 의견 경청과 조율, 교수자와 기업 관계자와의 소통, 피드백 수용과 재논의의 과정에서 협력적 의사소통 능력이 향상되었고, 팀원 간 갈등과 이를 해결하는 과정에서 대인관계 역량이 강화되는 경험을 한 것으로 나타났다(윤상식, 김보경, 2020). 그러나 윤상식, 김보경(2020)의 경우 단일 전공 학생들이 해당 전공과 연관된 기업과 협업하는 것이었다면, 이 연구는 다양한 전공의 학생들이 교양교과 수업에서 자신의 전공과는 다소 직접적인 연관성이 낮은 프로젝트를 수행했다는 측면에서, 더 다양한 이해관계자를 고려한 협업을 경험하였고 소통의 범위와 주제 또한 보다 폭넓게 경험한 것으로 볼 수 있다. 이는 실제 과제를 다뤄야 하는 전문적 지식과 기술이 요구되는 산학협력 과제를 교양교과 수업으로 개설하는 것에 있어서 일정한 한계로 볼 수 있으나, 반면 학생들이 상위수준의 융합을 경험하는 프로젝트 수업에 참여할 수 있고 기업은 다양한 새로운 관점에서의 접근을 통해 참신한 아이디어를 발굴할 기회를 얻을 수 있다는 점에서 교양교과에서의 산학협력 수업 개설 의미와 필요성을 찾을 수 있다. 이 연구의 배경이 된 프로젝트 수업에서 협업의 과정을 통해 학생들은 종합적인 문제해결역량을 향상시킬 수 있고 나아가 이러한 협력적 자기효능감이 다른 학습에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대할 수 있다(박효선, 2016; 이지현, 임규연, 2018).

다음으로 피드백과 특강을 통한 전문성 향상과 관점의 변화가 두드러진 경험으로 나타났다. 학생들은 기업 관계자와 분야별 전문가로부터 전 과정에 걸쳐 피드백을 받았으며, 이를 통해 프로젝트 산출물의 질적 향상과 개인적 성장을 경험하였다. 기업의 ESG 경영 사례를 중심으로 강의와 피드백이 제공되면서, 학생들은 대규모 조직이 사회문제를 해결하는 방식에 대한 새로운 시각을 갖게 되었고 기업에 대한 기존의 회의적인 관점에서 벗어나 기업의 사회적 책임과 경제적 가치의 통합 가능성을 학습하였다. 또한 기능성게임, 코딩교육과 같이 교육 콘텐츠 기획에 필요한 지식과 기술을 습득하면서 프로젝트의 전문성을 높이고 동시에 개인의 지식을 확장할 수 있었다. 이러한 전문성을 강화해 가는 학습의 과정이 학생 주도적으로 필요를 발견하고 이를 해결해 가는 과정으로 진행되었다는 점에서 능동적, 협력적 학습을 통한 역량 향상을 동시에 경험할 수 있었으며, 이는 기존 연구에서도 동일하게 발견된 프로젝트 수업의 교육적 효과와 일치한다(성은모 외, 2013; 양양선, 허희옥, 2018).

현장에서 적용 가능한 실무 능력 향상 또한 학생들에게 의미 있는 경험으로 나타났다. 학생들은 기업의 실제 과제를 수행하며, 이론을 실무적으로 적용하는 과정에서 커뮤니케이션 능력, 협업 기술, 발표 역량 등을 발전시켰다. 기업의 실제 과제 수행이라는 산학협력 수업 현장에서 프로젝트의 수행 수준을 높이고 결과물의 완성도를 높여야 한다는 것이 학생들로 하여금 자발적이고 적극적으로 관련 분야 지식과 기술을 배양하는 동력이 된 것으로 보이며, 이는 프로젝트에 대한 책임감이라는 태도 역량의 향상으로도 이어진 것으로 나타났다. 또한 포스코그룹사 임원진을 대상으로 한 최종 발표를 준비하며 논리적인 구조와 정돈된 발표자료를 바탕으로 제한된 시간 내에 설득력 있게 프로젝트 결과를 전달하기 위해 기업 실무자 수준의 발표 능력을 갖추기 위한 노력을 경험하였다. 프로젝트 수업에서 발표가 하나의 과정으로 구성되기 때문에 프로젝트 수업을 통해 발표 능력 향상을 경험하였다는 기존의 연구결과와 일치하면서도(신연하, 유기상, 2020), 이 연구에서는 한 단계 더 나아가 기업의 실무자 수준으로까지 자료구성과 발표능력 향상을 추구하였다는 점에서 더 발전된 역량 향상을 경험하였다고 볼 수 있다. 또한 사업화를 고려한 실효성 있는 아이디어 제안을 통해 학생들은 단순한 아이디에이션 단계를 넘어, 프로토타입 제작, 비즈니스 모델 개발, 실현 가능성을 중심으로 아이디어를 구체화하며 현실적인 문제를 해결하는 역량을 향상시켰다. 이처럼 학생들의 실무 능력 향상과 이를 기반으로 취⋅창업 진로 준비에 긍정적인 영향을 미치는 것은 국내외 산학협력 기반 대학교육에 관한 연구에서 공통적으로 나타난 연구결과와 맥을 같이 하고 있다(김홍규, 2018; Pan et al., 2023).

한편 이러한 과정에서 학년 간 인식의 차이는 주목해 볼만하다. 1학년 학생들은 기업의 실제 과제를 다루는 과정에서 실무 경험과 관련 분야 지식의 부족으로 인해 과제 수행을 다소 부담스럽게 느꼈으나, 반면 고학년 학생들은 진로와 연계하여 프로젝트 수행에 보다 높은 동기를 보였고 기업의 과제 수행이 자신의 경력 개발에 긍정적인 영향을 미칠 것이라는 기대감을 나타냈다. 이는 학년이 높을수록 자신의 진로를 인식하고 수업의 과정을 실질적 경험으로 연결하려는 경향을 보인다고 할 수 있겠다.

이러한 연구결과를 토대로 산학협력 기반 교양교과 수업의 더욱 활발한 개발과 운영을 위해 몇 가지 제언을 하고자 한다. 이 연구결과를 통해 알 수 있듯이 산학협력 프로젝트 수업은 학생들이 다양한 이해관계자와의 협력을 통해 실제 기업의 과제를 해결하면서 협업 역량, 전문성, 실무 능력을 종합적으로 배양할 수 있는 효과적인 교육모델이 될 수 있다. 특히 다양한 전공, 학년의 학생들이 참여하는 교양교과 수업이라는 특징을 강화하여 융합형 수업으로 더욱 발전시켜 나갈 수 있을 것이다. 융합형 프로젝트는 복잡한 문제에 다각도로 접근함으로써 단일 전공 중심의 접근보다 더 창의적이고 참신한 아이디어를 발굴할 가능성을 높일 수 있으므로 사회문제를 새로운 아이디어로 해결하고자 하는 사회문제해결형 산학협력 수업에서 강점이 될 수 있을 것이다.

이 연구에서 기업이 제공한 실무 중심의 멘토링과 피드백 그리고 아이디어를 실현할 수 있는 기회는 학생들로 하여금 프로젝트 참여 동기를 강화하는 긍정적인 동력이 되었다. 그러므로 이러한 강점을 강화하기 위해 향후 수업 설계와 운영 시 더욱 체계적이고 구조적으로 기업과 협력을 할 수 있는 방안이 필요하다. 교과 수업 후속 비교과 프로그램으로 아이디어를 고도화하고 사업화하는 기회를 제공하는 것이 하나의 방안이 될 수 있겠다. 특별히 ESG가 최근 기업뿐만 아니라 공공, 비영리, 대학 등 다양한 부문에서 지속가능한 사회를 위한 접근으로 주목받고 있는 가운데, 교양교과 수업에서의 기업 ESG 프로젝트 참여를 통해 학생들이 지속가능성 확보를 위해 사회적 가치와 경제적 가치를 통합적으로 고려할 수 있는 시각과 관점, 실천 역량을 갖출 수 있도록 수업을 설계할 필요가 있다.

기존의 학생과 교수자 중심의 프로젝트 수업과 달리, 이 수업에서 교수자는 다양한 이해관계자 간의 원활한 의사소통을 조율하는 중재자 역할을 수행하였다. 학생들과 기업 관계자 간의 상호작용에서 오해나 갈등이 발생하지 않았던 것은 교수자가 중간 역할을 맡아 양측의 관점을 조율하고, 기업의 요구와 기대를 학생들에게 명확히 전달하며 그들의 수준에 맞게 정보를 제공하였기 때문이다. 특히 기업이 제공한 지식과 정보를 학생들의 이해 수준에 맞게 재구성하거나 설명하며 학생들이 학습 내용을 효과적으로 소화할 수 있도록 도왔다. 또한, 기업의 업무 방식, 의사소통 속도, 언어 사용 등 학생들이 어려움을 겪는 부분에 대해 교수자는 학생들을 설득하고 교육하며 프로젝트를 원활히 진행하도록 지원하였다. 이러한 교수자의 중재 역할은 학생들이 실무 환경에서 발생할 수 있는 어려움을 효과적으로 극복하도록 도와주는 동시에, 학습 과정에서 기업의 기대와 학습자의 역량 간의 간극을 메우는 데 중요한 역할을 하였다. 그러므로 향후 이와 같은 산학협력 프로젝트 수업 설계 시 교수자는 프로젝트 과정에 따른 역할을 구체적으로 이해하고 대응할 필요가 있을 것이다.

이 연구는 서울여자대학교와 포스코그룹사 엔투비와의 산학협력 기반 사회문제해결 수업 운영을 통해 대학의 교양교과 수업에서도 전공수업에서만큼 실무 중심의 프로젝트 수업이 가능하며 이를 통해 학생들의 다양한 역량 향상을 기대할 수 있음을 보여주었다. 또한 기업의 입장에서 이러한 수업의 운영은 ESG 전략을 강화하며 사회적 책임을 실천하는 기회였다는 점에서 대학과 기업 간 긍정적인 상호작용이 이루어질 수 있을 것이다. 향후 이러한 유형의 수업이 대학과 기업, 그리고 나아가 사회에 구체적으로 어떠한 영향을 미치는지 산학협력 기반 사회문제해결 수업의 교육적⋅사회적⋅경제적 효과를 종합적으로 살펴보는 후속 연구가 필요할 것이다.

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