1) 논의를 본격적으로 진행하기 전에 ‘맞춤법’과 ‘띄어쓰기’라는 용어의 쓰임을 정리할 필요가 있다. 대부분의 연구에서는 관례적으로 ‘맞춤법’을 ‘띄어쓰기’와 구분하여 철자법을 의미하는 표현으로 사용하고 있다. 그러나 국립국어원의 ｢한글 맞춤법｣(1988, 2017)에 고시된 내용에 따르면 한글 맞춤법은 제1장 총칙, 제2장 자모, 제3장 소리에 관한 것, 제4장 형태에 관한 것, 제5장 띄어쓰기, 제6장 그 밖의 것, 부록: 문장 부호로 이루어져 있으므로 이때의 맞춤법은 단순히 철자법만이 아니라 띄어쓰기, 문장 부호를 아우르는 것을 말한다. 그러나 이러한 의미로 ‘맞춤법’을 사용할 경우 다른 연구들을 언급, 분석할 때 혼란을 야기할 수 있으므로 본고에서는 기존 논의들과 같이 맞춤법은 철자 등의 표기법을 의미하는 것으로, 띄어쓰기와 구분해서 사용할 것이다.

2) 이 외에도 띄어쓰기 오류의 유형 및 빈도를 제시한 연구가 있었으나 정확한 기준과 비율이 제시되지 않아 다른 연구와 객관적인 비교가 어렵기 때문에 제외하였다.

3) 엄밀히 말하면 초고를 제출한 학생은 72명이다. 그러나 이 중 1명은 주제를 바꿔 다시 쓰기를 해서 최종본을 제출했으므로 제출된 두 편이 완전히 다른 글이라 연구 대상에서 제외하였다.

4) 이때 ‘고쳐쓰기’는 학습자가 글쓰기의 전 과정에 보일 수 있는 여러 번에 걸친 순환적인 수정 과정, 즉 의미 생산 과정이 아니라 일단 초고를 작성한 후 그 초고를 바탕으로 최종본을 완성하기 위해 “이미 만들어진 텍스트의 적절성과 부합성을 판단하고, 이를 이상적 텍스트에 접근시키는 과정”(정희모, 2008, p. 340)을 의미한다.

5) 학습자들은 주제 선정, 개요 작성, 초고, 최종본에 대해 1~4회 피드백을 받을 수 있으며 피드백 횟수는 학습자마다 다르다. 최종본 과제를 제출하면 누구나 그에 대한 피드백을 받기 때문에 모든 학생이 최소한 1회의 피드백을 받게 되나, 나머지 작업에 대한 피드백은 원하는 학생들을 대상으로 이루어졌다.

6) 본용언은 보조 용언이라는 대비되는 개념의 존재를 상정할 때 사용하는 용어이기 때문에 ‘본용언+본용언’이라는 명칭이 어색할 수도 있다. 그러나 이를 ‘용언+용언’ 이라고 명명할 경우, ‘본용언+보조 용언’ 구성까지 포함할 위험이 있으므로 어색하더라도 이 표현을 사용할 것이다.

7) <표 4>와 뒤에 제시할 <표 5>에는 <표 3>에서 제시했던, 후행 요소가 대명사나 수사인 경우가 제외되어 있다. 실제로 “건강했던그(←건강했던 그)”나 “그둘(←그 둘)”처럼 대명사나 수사가 후행하는 오류 유형이 존재할 수 있으나 본고의 자료에는 나타나지 않아서 표에 포함하지 않았다.

8) 박대아(2010), 이진성(2014), 김혜정 외(2016) 또한 붙여 쓴 오류가 띄어 쓴 오류보다 훨씬 높은 비율로 나타난다고 보고한 바 있다. 이처럼 본고와 선행 연구에서 붙여 쓴 오류가 띄어 쓴 오류보다 현저히 많이 나타난다는 결과가 일관되게 도출된 점은, 띄어쓰기 교육에서 ｢한글 맞춤법｣ 제1장 총칙 제2항 “문장의 각 단어는 띄어 씀을 원칙으로 한다.”의 숙지가 우선되어야 함을 시사한다.

9) 의존 명사나 수사 등이 선행하는 경우이다.

10) 이때의 ‘못한다’는 “어떤 일을 일정한 수준에 못 미치게 하거나, 그 일을 할 능력이 없다.”(표준국어대사전)의 의미로 사전에 등재된 ‘못하다’가 아니라 “외부 상황상 무엇을 할 수 없음”의 의미로 부사 ‘못’과 동사 ‘하다’를 쓴 것이므로 ‘못 한다’라고 띄어 써야 한다.

11) 체언 다음에 용언이 나오거나 체언에 조사가 결합된 형태에 바로 용언을 붙여 쓴 경우 등이다.

12) 일정한 유형을 보이기보다는 입력 실수로 볼 수 있거나(예: 인정못) ‘부사+부사 ’ 등의 경우처럼 체언, 용언의 예시보다는 예가 적은 것들, 문장부호 다음에 붙여 쓴 것들을 한데 보였다.

13) 예를 들어 명사 ‘시간’과 ‘문제’를 연달아 쓸 경우, 띄어서 쓴 명사구 ‘시간 문제’와 띄어 쓰지 않은 합성명사 ‘시간문제’가 전혀 다른 의미를 지니게 된다거나, 학습자가 ‘연락처교환대신’과 같이 명사를 띄어 쓰지 않고 붙여 쓰는 경우 의미 전달이 어려워진다는 문제가 있다. 물론 이러한 예가 극단적인 경우이고 대부분은 띄어서 쓰거나 붙여서 쓰거나 의미에 큰 차이가 없다고 주장할 수도 있다. 그러나 ‘명사명+ 사 ’ 유형을 전혀 다루지 않는다면 이런 예를 접할 때 학습자에게 왜 이것이 오류인지, 왜 띄어 써야 하는지를 설명할 근거 자체를 제시할 수 없을 것이다.

14) 문장부호를 붙여 쓰지 않고 띄어 쓴 경우로, 마침표나 쉼표, 물음표 등을 띄어 쓴 여러 경우도 존재할 수 있겠으나 본고에서 대상으로 한 과제에서는 괄호를 띄어 쓴 경우, 단 하나의 예시만 나타났다. 한글 맞춤법 부록의 문장부호 규정에 따르면 이 경우 여는 소괄호는 뒷말에 붙여 쓰고, 닫는 소괄호는 앞말에 붙여 써야 한다는 규칙을 적용해서 ‘대한축구협회(KFA)’라고 써야 한다.

15) 이는 초고를 교수자에게 제출해서 피드백을 받은 학생은 72명뿐이었으나 제출 여부와 상관없이 대부분이 고쳐쓰기 과정을 수행했음을 보여준다.

16) (9)는 부산대 한국어 맞춤법/문법 검사기를 활용한 결과를 예로 보인 것이다.

17) 익명의 심사자가 지적했듯이, 이러한 도구를 활용할 경우 학습자가 잘못된 어문 지식을 습득할 위험이 존재한다. 예를 들어, 띄어 쓰는 것이 원칙이나 붙여 쓰는 것도 허용되는 전문 용어에 대해 한글 프로그램이 일관되지 않은 정보를 제공할 수 있다. 또한, “띄어서 쓰기”라는 의미는 “띄어 쓰기”로 표기해야 하지만, 프로그램이 이를 사전에 등재된 “글을 쓸 때, 어문 규범에 따라 어떤 말을 앞말과 띄어 쓰는 일”이라는 의미의 한 단어 “띄어쓰기”로 잘못 인식하여 자동 교정하는 등 새로운 오류를 만들어내기도 한다. 이처럼 도구는 학습자를 보조하는 역할을 하지만 오류를 완전히 배제할 수 없으므로 교수자는 도구의 활용법과 함께 그 한계를 가르쳐야 할 것이다.