2.1. 교양 교육과정의 역할

교양교육은 자유 교양교육으로서 인간의 무지, 편견, 판단의 오류 등에서 벗어나 지성적 자유를 추구하는 역할과 전인적 인간형성 및 세계를 이해할 수 있는 보편성을 강조하는 일반 교양교육으로 구분할 수 있다(강창동, 2012; 이보경 외, 2010). 교양교육을 무엇이라고 정의하든 대학의 교양교육은 특정 분야의 지식을 가진 전문가가 아니라 인간, 자연, 사회에 대한 폭넓은 지식을 토대로 세계를 이해하고 자신을 성찰할 수 있는 지성인을 양성하는 역할을 수행해야 한다는 관점이 유효하다(곽은주, 정지언, 2022).

새로운 기술혁명의 시대라고 할 수 있는 4차 산업혁명이 시작되면서 대학들은 역량중심으로 교육과정을 개편하고 있다(신주연 외, 2020). 이는 급변하는 현대사회에서 요구하는 인재가 지식과 기술을 갖춘 인재보다는 지식의 생산과 적용을 통해 현대사회의 복잡한 문제를 해결할 수 있는 다양한 능력을 갖춘 인재이기 때문이다(김은경, 한윤영, 2018; 윤유진, 2020). 따라서 교양교육 또한 사회의 변화에 적응하고 성공적인 삶을 살아가는데 필요한 ‘역량’을 증진하는 방향으로 전환하고 있다(신주연 외, 2020).

이러한 교양교육의 패러다임의 변화에 따라 교양교육의 중요성과 비중이 커지고 있다(강경희, 2020). 4차 산업혁명이 초래한 초융합성, 초연결성, 초지능성의 문제를 해결할 수 있는 것은 결국 융합적 창의성이라고 보는 관점에서 전공교육의 대응력은 한계에 직면했다고 보기 때문이다. 반면 교양교육은 본질적으로 인간과 인간을 둘러싼 사회 및 환경을 창의적으로 표현하는 예술, 이를 이해하고 소통하며 공감할 수 있는 언어와 수 등 다양한 문해능력을 융합적으로 제공하고 있다(홍석민, 2022). 따라서 교양교육이 전문지식을 갖춘 실용적인 인재양성과 함께 지식과 정보를 융합하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 배양하는 고유한 가치가 강조되고 있다. 이러한 맥락에서 교양교육의 질적 제고를 위한 논의가 활발해지고 있으며, 전통적인 학문 영역도 시대의 변화에 부응해야 한다는 주장이 제기되고 있다(신주연 외, 2020; 홍석민, 2022).

실용성과 전문성이 심화될수록 교양교육의 보편적 가치가 강조되고 있어 종합적 문제해결 능력과 사회변화에 대응할 수 있는 창조적 인재양성의 시대적 요청이 교양 교육과정에 반영되고 있다(곽은주, 정지언, 2022; 이청민 외, 2020). 이러한 현실적 조건과 시대적 흐름에 따라 교양교육은 핵심역량 제고 및 학습자가 당면한 문제를 해결할 수 있는 학습자 요구를 충족시킬 수 있는 방향으로 변화하고 있다.

2.2. 교양 교육과정에 대한 학습자 요구 선행연구 분석

최근 다양한 관점에서 교양교육과 관련한 학습자의 인식에 대한 연구가 이루어지고 있다. 교양교육에 대한 인식이나 만족도에 관한 연구들을 살펴보면 학생들은 교양교육의 전반적인 질적 수준에 대해 낮게 인식하고 있으며(박주호, 유기웅, 2014), 교양교육에 대한 만족도 역시 낮게 나타나는 것으로 보고되고 있다(백평구, 2012; 신철균 외, 2020; 이보경 외, 2010).

곽은주, 정지언(2022)의 연구에 따르면 학생들은 교양교육의 역할에 대해 첫째, 전공과목에 대한 이해를 증진하고 둘째, 전공 외 타 학문분야에 대한 관심을 갖게 하며 셋째, 인성을 함양하는 것으로 인식하고 있는 것으로 나타났다. 한편 전공기초 지식이나 취업에 필요한 기술 등 전공에 비해 상대적으로 실용적인 분야로 인식하고 있다는 연구결과도 찾아볼 수 있다(신철균 외, 2020).

교양교육에 대한 낮은 인식과 만족도, 실용성에 관한 인식은 교양 교육과정에 대한 요구에서도 드러났는데 교양교육에서 현대사회의 변화 부응하는 융⋅복합적 분야에 대한 학습자의 요구(박주호, 유기웅, 2014)가 높게 나타났으며 이는 교양교육이 학생의 진로와 경력에 도움을 줄 수 있는 교과목이어야 한다고 인식하고 있음을 보여준다(장유진 외, 2022). 또한 교양교육 체계에 대한 학생들의 인식과 요구를 분석한 선행연구에 따르면 학생들은 교양교육에서 다양한 교과목 개설과 선택권 확대에 대한 높은 요구를 보이는 것으로 나타났다(이청민 외, 2020). 교양교육과정에 대한 학습자의 요구를 분석한 선행연구들의 내용에 대해 <표 1>과 같이 정리하였다.

<표 1>

교양교육과정에 대한 학습자 요구분석에 관한 선행연구의 주요 내용

최근까지 교양 교육과정의 방향성 및 체계, 내용 구성에 대한 영역은 대부분 공급자인 대학당국이나 교수자가 주체가 되어 이루어졌다(김희성, 2021, 손종현, 지정민, 2013, 이청민 외, 2020). 그러나 교양교육의 방향에 대한 요구가 다양해지고 있는 시점에서 교양 교육과정을 개편하고자 할 때 교양교육의 적절성과 효과성 향상을 위해 교육 수요자인 재학생의 요구도를 조사하여 이를 반영할 필요가 있다(윤유진, 2020; 조무정, 박선영, 2023).

본 연구는 D 대학의 교양 교육과정 개편을 앞두고 있는 시점에서 위와 같은 선행연구들의 결과와 논의를 토대로 학습 수요자의 요구를 파악하는 것이 중요하다는 인식하에 수행되었다. 교육과정 개편에 학습자 중심의 접근이 필요하다는 교육학적 관점을 반영하여 D 대학 학생들의 교양교육의 역할과 체계에 대해 구체적으로 조사하고 분석하고자 한다.

3.1. 조사 설계

D 대학의 교양 교육과정에 대한 수요조사는 전체 재학생을 대상으로 구조화된 온라인 설문지를 이용하여 설문이 진행되었다. 설문은 2024년 5월 23일부터 6월3일까지 12일간 실시하였다.

문항의 내용은 교양교육의 역할 및 목표, 교양 교육과정 운영 그리고 교양 학문의 영역에 대한 현재 인식 수준 및 수행정도와 중요도를 조사하였다. 본 설문 문항은 교육부의 재정지원사업인 글로컬대학 30과 RISE 사업의 기본 방향을 근거로 D 대학의 대⋅내외 환경분석을 수행하여 이를 바탕으로 도출된 내용을 토대로 구성하였다. 또한, 학과 및 행정부서의 의견을 수렴하는 절차를 거쳐 최종적으로 완성되었다. 설문 문항에 관한 구체적인 내용은 <표 2>와 같다.

<표 2>

문항의 영역 및 출처

또한 교양융합교육원 소속 5인의 교수진의 검토를 거쳐, 10인의 교양교육과정 CMS 위원회에서 두 차례의 수정과 보완을 진행하였다. 설문 문항의 영역별 문항 수와 신뢰도 검증 결과는 <표 3>에 제시된 바와 같이 .80 이상을 기록하였다.

<표 3>

설문 문항수 및 신뢰도 검증

3.2. D 대학의 교양 교육과정 현황

본 연구의 대상인 D 대학은 경상북도에 위치한 종합대학으로 전체 입학정원이 1,700여명 수준인 작은 규모의 중소대학이다. 단과대학은 의학 대학, 한의과 대학, 간호 대학, 불교문화 대학, 글로벌사회경영 대학과 스마트시티융합 대학으로 나뉘어 있다. 전공은 인문사회계열 전공이 21개, 자연과학계열 6개, 공학계열 8개, 의학계열 2개로 구성되어 있다.

D 대학의 교양 교육과정은 2018년도에 한국교양기초교육원의 컨설팅 결과를 반영한 교양 교육과정에 대한 전면 개편 이후 일부 교과목의 명칭을 변경하는 것 이외에 개편이 이루어지지 않고 있다. 현재 D 대학의 교양 교육과정 구성은 <표 4>와 같다.

<표 4>

D 대학의 교양교육과정 구성

필수 교과목으로 지정된 영역은 인성과 자기계발, 의사소통, 외국어 교과목이며, 그 외 다른 영역에서는 다수의 교과목 중에서 선택할 수 있도록 하고 있다. 일부 학과의 경우, 특정 교과목 이수가 필수가 아닌 경우도 있으나, 대체적으로 기본 편제에 따라 운영되고 있다. 또한, 교양교육은 4개 영역의 배분 이수제로 균형 잡힌 교육을 지향하고 있다. 각 영역마다 다양한 교과목이 편성되어 있어 최소 학점 이상 자유롭게 선택할 수 있도록 학생의 선택권이 보장되고 있다.

3.3. 조사 참여 현황

본 조사는 D 대학 전체 재학생을 대상으로 하였으며 조사에 참여한 재학생은 574명이다. 수요조사 참여자 현황은 <표 5>와 같다. 재학생의 경우 가장 많이 참여한 단과대학은 글로벌사회경영대학 222명이며, 그다음으로 스마트시티융합대학, 간호대학 순이었다. 학년별로 살펴보면, 1학년이 188명으로 가장 많았으며 4학년이 136명, 2학년이 127명, 3학년이 117명 순으로 응답하였다.

<표 5>

재학생 참여 현황

3.4. 분석 방법

본 연구를 수행하기 위해 수요자의 요구를 파악하는 조사를 수행하고 이를 분석하는 방법으로 Borich 요구도와 The Locus for Focus 모델을 활용하였다. 수요조사를 통해 개선해야 할 우선순위를 조사하는 분석 단계는 다음과 같다. 첫째, 중요도와 현재 인식수준 및 수행정도의 차이를 확인한다. 둘째, Borich 요구도를 산출한다. Borich 요구도는 불일치도 즉, 중요도에서 현재 수행 수준을 뺀 값과 중요도의 평균을 곱한 값이다(Borich, 1980). 셋째, LFF 모델에 따라 X축을 중요도, Y축은 불일치도로 하고 원점은 각각의 평균값으로 한 2×2 매트릭스 사분면 포트폴리오에 배열한다. LFF 모델에 따른 사분면의 해석방법은 [그림 1]과 같다(서일보, 2023, p. 186). Ⅰ사분면은 중점개선 영역으로 중요도와 불일치도 모두 높은 항목이다. II 사분면은 중요도는 높으나 불일치도가 낮은 경우, III 사분면은 중요도와 불일치도 모두 낮은 경우이며 IV 사분면은 중요도는 높으나 불일치도가 낮은 경우이다. Ⅰ사분면에 위치한 항목들은 최우선 과제로 우선순위를 파악하기에 용이하나 2사분면과 4사분면의 경우 우선순위를 도출하기가 쉽지 않다(서일보, 2023). 따라서 LFF 모델에서 항목의 개수를 확인하고 이를 Borich 요구도의 우선순위와 비교하면 최우선 순위를 확인할 수 있다(조대연, 2009).

[그림 1]

LFF 모델의 사분면 해석방법(서일보, 2023, p. 186)

본 연구의 분석을 위해 Jamovi 2.3.28 통계프로그램으로 사용하였으며, Excel 프로그램을 활용하여 LFF 모델의 그래프를 작성하였다.

4.1. 교양교육에 대한 인식

D 대학 재학생들의 교양교육에 대한 현재 수행 정도의 인식을 알아보기 위해 먼저, 교양교육의 목표 및 역할로 9가지의 항목을 조사하였다. 9개의 항목은 D 대학의 대내외 환경분석을 통해 도출된 내용으로 D 대학 교양교육의 전략적 방향을 제시한 것이다. <표 6>에 따르면 재학생들은 교양교육의 목표 및 역할에 대해 평균 3.38으로 인식하고 있었다. 특히 ‘전공을 돕는 기초학문교육’(3.53)과 ‘우리 대학 참사람 핵심역량 함양’(3.52)은 상대적으로 높은 평가를 받았다. 반면 ‘수요자 중심의 학생 요구 반영’(3.18)은 가장 낮은 수행정도를 나타냈다. 따라서 재학생들이 교양교육에서 전공 진입을 지원하는 기초 교육과 전반적인 역량 개발을 중요하게 인식하고 있는 것으로 나타났다.

<표 6>

교양교육의 목표 및 역할에 대한 인식

둘째, 교양 교육과정 운영에 대한 인식을 조사한 결과는 <표 7>과 같다. 교양 교육과정 운영에 대해 교양 교육과정을 효과적으로 운영하기 위한 운영 방법과 내용, 교육환경에 대한 내용 등 7가지 항목으로 구성되어 있다.

<표 7>

교양 교육과정 운영에 대한 인식

분석 결과, 가장 높은 수행도를 보인 항목은 ‘교양 교육과정에 대한 교과목 개요 및 해설 정보제공’(3.42)이었다. 다음으로 ‘시대적 변화와 최신 경향을 반영한 교육과정 구성’(3.35), ‘학습자 중심의 수업 방법 적용’(3.33)이 뒤를 이었다. 이러한 결과는 재학생들에게 교양 교육과정에 대한 명확한 정보제공이 중요하게 인식되고 있으며, 교육과정의 유연성과 학습자 중심 접근이 중요하다는 사실을 반영하였다. 반면, 가장 인식 수준이 낮은 항목은 ‘교과목 신설과 폐지 등 학생의 적극적 참여 보장’(3.27)으로 나타났지만 교양 교육과정 운영의 평균 인식 수준은 3.33으로 긍정적인 수준을 유지하고 있는 것으로 볼 수 있다.

셋째, D 대학 교양교육의 학문영역은 필수영역으로 의사소통과 자기계발 및 진로탐색, 디지털문해, 외국어 능력으로 구성되어 있으며 선택 영역은 인문학, 사회과학, 자연과학, 문화 및 예술로 구성되어 있다. 그 밖에 전략 영역으로 지역 특성화 기반 연계 영역, 융⋅복합적 탐색, 실용과목, 지속가능 발전 영역 등이 있다. 이러한 영역들로 구성된 항목을 내용으로 하여 조사를 수행한 결과, 교양교육의 학문영역에 대해 <표 8>과 같은 결과가 도출되었다.

<표 8>

교양교육의 학문영역에 대한 인식

교양교육의 학문영역 중에서 ‘의사소통 영역’(3.64)이 가장 높은 수행도를 나타냈으며, ‘자기계발 및 진로탐색’(3.61) 또한 높은 수행도를 기록했다. 이는 글쓰기와 말하기 등 의사소통 능력 향상이 중요한 목표로 인식되고 있다는 사실과 함께 학생들이 진로와 자기계발에 관심을 가지고 있음을 시사한다. 반면 ‘지역 특성화 기반 연계영역’(3.52)은 가장 낮은 수행도를 나타냈다. 교양교육의 학문영역에 대한 평균 인식 수준은 3.44로 나타났다.

4.2. 교양교육에 대한 요구도

본 연구에서는 D 대학 재학생들이 교양교육의 목표와 역할에 대해 어떤 항목을 중요하게 생각하고 있는지와 함께 재학생의 요구도와 실제 수행 수준 간의 불일치도를 분석하여 우선순위를 설정하였다. 그 결과는 다음과 같다.

교양교육에 대한 요구도 조사 항목 중 첫째, 교양교육의 목표 및 역할에서 현재 수행 수준과의 차이를 통해 불일치도를 산출하고 통계적으로 유의미한지 살펴보았다. 그 결과, <표 9>와 같이 교양교육의 목표 및 역할에 대한 9가지 모든 항목이 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p<.001). Borich 요구도 계수가 높은 항목은 ‘학생 선택권 강화’(3.74), ‘수요자 중심의 학생 요구 반영’(3.62) 순으로 나타났다. 이는 학생들이 다양한 선택권을 통해 자신의 흥미와 진로에 맞는 교양과목을 선택하고자 하는 강한 요구를 반영한다. 반면‘지역 특성화 교양 교육과정’(0.77)이 가장 낮은 요구도를 나타냈다.

<표 9>

교양교육의 목표 및 역할에 대한 교육요구도

교양교육의 목표 및 역할에 대해 LFF 모델에 따라 그린 그래프는 [그림 2]와 같다.

[그림 2]

교양교육의 목표 및 역할에 대한 LFF 모델 그래프

LFF 모델에 따라 가장 교육 요구도가 높은 우선순위 영역인 Ⅰ사분면에 해당되는 항목은 ‘학생 선택권 강화’, ‘수요자 중심의 학생 요구 반영’, ‘진로탐색지원’그리고 ‘전공 진입을 돕는 기초 학문 교육’이다. Ⅱ사분면과 Ⅳ사분면에 해당하는 항목은 나타나지 않았으며, 중요도와 불일치도가 가장 낮은 항목은 ‘지역 특성화 교양 교육과정’이다.

Borich 요구도와 LFF 모델을 비교했을 때 최우선적으로 개선해야할 항목은‘학생 선택권 강화’,‘수요자 중심의 학생 요구 반영’, ‘진로탐색지원’, ‘전공 진입을 돕는 기초 학문 교육’순이다. 반면, ‘지역 특성화 교양 교육과정’의 우선 순위가 가장 낮은 것으로 나타났다.

둘째, 교양 교육과정 운영에 대한 7가지의 세부 항목 모두에서 중요도와 현재 수행 수준의 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났다(p<.001). 교양 교육과정 운영의 요구도에 대한 결과는 <표 10>과 같다.

<표 10>

교양 교육과정 운영에 대한 교육요구도

중요도가 가장 높은 항목은 ‘시대적 변화나 최신 경향을 반영한 교육과정으로 구성’(3.98)과 ‘적절한 강의 시설과 기자재 완비’(3.98)이었다. 이는 학생들이 교양교육에서 최신 경향을 반영한 교육과정과 최적화된 물리적 교육환경을 중요하게 인식하고 있음을 의미한다. 한편 중요도와 현재 수행정도와 차이인 불일치도가 가장 항목은 ‘적절한 강의 시설과 기자재 완비’(0.66)였고, 다음으로 ‘교과목 신설과 폐지 등 학생의 적극적 참여 보장’(0.65)이었다. Borich요구도 계수값은 ‘적절한 강의 시설과 기자재 완비’(2,63)으로 가장 높았으며 가장 낮은 항목은 ‘교양 교과목의 온라인 강좌 확대’(1.68)였다.

[그림 3]은 교양 교육과정 운영에 대해 LFF 모델에 따라 그린 그래프이다. 가장 교육 요구도가 높은 우선순위 영역인 Ⅰ사분면으로 이에 해당하는 항목은 ‘시대적 변화나 최신 경향을 반영한 교육과정으로 구성’, ‘적절한 강의 시설과 기자재 완비’, ‘과목별 적절한 수의 수강인원’, ‘교과목 신설과 폐지 등 학생의 적극적 참여 보장’이 해당되었다. 중요도는 높지만 불일치도가 낮은 영역인 Ⅳ사분면에 해당하는 항목은 ‘교과목 개요 및 해설 등 교양 교육과정에 대한 정보제공’이었으며 중요도와 불일치도 모두 낮은 Ⅲ사분면에는 ‘학습자 중심의 수업방법 적용’과 ‘교양 교과목의 온라인강좌 확대’가 있다. Borich요구도와 LFF 모델을 비교한 결과 최우선적으로 개선해야 할 항목은 ‘시대적 변화나 최신 경향을 반영한 교육과정으로 구성’, ‘적절한 강의 시설과 기자재 완비’, ‘과목별 적절한 수의 수강인원’, ‘교과목 신설과 폐지 등 학생의 적극적 참여 보장’으로 나타났다.

[그림 3]

교양 교육과정 운영에 대한 LFF 모델 그래프

셋째, 교양교육의 학문영역에서 가장 중요하게 인식하고 있는 항목은 ‘외국어 능력’(4.01)이었으며 가장 낮은 중요도를 나타낸 학문영역은 ‘지역 특성화 기반 연계 영역’(3.54)이었다. 불일치도의 경우 ‘실용과목’(0.65)으로 가장 높았으며‘지역 특성화 기반 연계 영역’(0.22)이 가장 낮았다. <표 11>은 교양의 학문영역에 대한 요구도 결과값을 나타낸 것이다.

<표 11>

교양의 학문영역에 대한 교육요구도

<표 11>의 결과값을 살펴보면 교양의 학문영역 12개 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p<.001). Borich요구도 계수값은 ‘실용과목’(2.57)이 가장 높았고, ‘지역 특성화 기반 연계 영역’(0.78)이 가장 낮게 나타났다. 이에 따라 요구의 우선순위는 ‘실용과목’, ‘외국어 능력’, ‘융⋅복합적 탐색’ 순이었다.

LFF 모델에 따라 그린 그래프인 [그림 4]에 따르면 가장 우선순위인 Ⅰ사분면에 해당하는 학문영역은 ‘융⋅복합적 탐색’, ‘실용과목’, ‘IT 활용 및 디지털 능력’, ‘외국어 능력’으로 나타났다. 중요도는 높고 불일치도가 낮은 학문영역은 ‘사회과학’, ‘의사소통 영역’, ‘자기계발 및 진로탐색’이었다. Borich요구도와 LFF 모델을 비교한 결과 최우선적으로 개선해야할 항목은 ‘융⋅복합적 탐색’, ‘실용과목’, ‘IT 활용 및 디지털 능력’‘외국어 능력’으로 나타났다.

[그림 4]

교양 학문영역에 대한 LFF모델 그래프