2.1. 글쓰기 수업의 매체 활용

글쓰기 수업에 매체를 활용하였을 때 얻을 수 있는 효과를 연구한 논의들로 장미영(2015), 송영아(2002), 정진경(2015), 서현경(2013) 등의 연구를 꼽을 수 있다. 먼저, 장미영은 “다중매체텍스트를 활용한 교육은 학습자 스스로 자신의 인식의 한계를 경험하고 조정할 수 있도록 돕는 과정에서 타인과의 소통 능력, 문제 해결 능력, 조절 능력 등을 향상시킬 수 있다”고 지적한다(장미영, 2015, p. 210). 특히 본고에서 활용하고자 하는 영상매체 텍스트는 “문자, 소리, 영상 등 복합적 정보를 한꺼번에 제시하여 학습자의 흥미 유발과 집중도가 높다”는 특징을 지닌다(장미영, 2015, p. 213). 이로부터 매체의 활용이 학습자의 호기심을 유발할 뿐 아니라 교육적 차원에서 긍정적인 효과를 낳는다는 것을 확인할 수 있다.

매체를 활용한 글쓰기 수업 연구 중 광고의 의미와 효과를 다룬 논의로 송영아(2002)는 고등학생을 대상으로 광고를 제작하는 수업과 광고 내용을 비판하는 수업을 진행하여 광고에서 사용하는 잘못된 언어를 바로잡는 과정, 비판적으로 사고하는 과정 등을 경험할 수 있도록 수업을 설계하였다. 이 연구는 광고의 활용 방안을 보여주었다는 점에서 의의가 있다. 다만, 수업 과정이 학습자의 글에 어떠한 방식으로 드러나고 있는지 사례 분석이 제시되지 않아 수업 결과를 확인할 수 없다는 아쉬움이 남는다.

정진경(2015)은 광고를 글쓰기 수업에 활용할 수 있는 다양한 방안을 모색한다. 예를 들어 정치 광고를 분석하여 비판적 글쓰기를, 감성 광고를 분석하여 공감적 글쓰기를, 인종 광고를 분석하여 관점 글쓰기를 시도하는 방안을 제시한다. 이 연구는 각각의 주제를 갖는 광고를 글쓰기 수업에 적용하였을 때 학습자의 창의력을 향상시키고 다양한 관점을 확보하는 데 도움을 줄 수 있음을 강조한다.

공익 광고를 글쓰기 수업에 활용한 연구로 서현경(2013)의 논의를 참고할 수 있다. 서현경은 고등학교 교과서에 제시되어 있는 광고 관련 이론을 정리한 후, 공익 광고의 스토리보드를 제작하는 수업을 설계한다. 학습자의 흥미를 유지하기 위한 매체 활용 수업 모형의 설계는 본 연구에 많은 참조가 되었다. 다만, 서현경의 연구 목표가 한 편의 공익 광고를 제작하기 위한 활동지를 완성하는 데 있는 것과 달리, 본 연구의 목표는 공익 광고를 글쓰기 과정에 활용하여 최종적으로 한 편의 칼럼을 완성하고자 한다는 점에서 변별된다고 할 수 있다.

위와 같이 글쓰기 수업에 매체를 활용하는 다양한 교수 방식은 글을 쓰는 과정에도 충분히 즐거움을 느낄 수 있음을 알려주기 위해 고심한 노력의 일환임을 알 수 있다.

2.2. Engaged Learning+ 운영 방식

본 수업 모형은 숭실대학교의 교양 교육 혁신 수업 모형인 Engaged Learning+의 기본 체계에 맞추어 운영된다. Engaged Learning+는 숭실대학교의 6대 핵심 역량(창의, 융합, 공동체, 의사소통, 리더십, 글로벌)을 함양하는 데 도움을 주기 위해 설계된 수업 운영 방식이다. 학습자 스스로 문제를 인식하고 해결하는 경험 중심의 환경을 조성하여 강의실 밖 현장에서 자신의 능력이 발휘될 수 있도록 다양한 역량을 증진시키는 데 목표를 둔다고 할 수 있다.

숭실대학교의 EL+ 모형은 3단계 과정을 밟아 학습 목표에 도달할 수 있도록 구성된다. 1단계는 ‘문제 정의하기’로 학습자가 능동적으로 사전 학습에 참여하여 스스로 문제를 찾을 수 있도록 학습 내용을 환기하거나, 학습 내용과 현실을 연계할 수 있는 문제를 탐색하거나, 수업 시간에 해결 가능한 문제를 정의 내리는 과정을 말한다. 2단계는 ‘아이디어 도출’로 해결 방안을 모색하기 위해 자료를 수집하고 동료와 아이디어를 공유하는 과정을 말한다. 3단계는 ‘해결 방안 적용 및 확인’으로 해결 방안의 탐색으로 얻게 된 1차 결과물을 도출하고 해결 방안의 실제 적용 여부를 평가한 후에 최종적으로 2차 결과물을 산출하는 과정을 말한다(숭실대학교 대학교육혁신원 교수학습혁신센터, 2023, pp. 14-17).

본 수업 모형은 이러한 과정을 토대로 구체적인 설계안을 마련하였다. 다만, 본 수업의 활동과 EL+ 모형을 일대일로 대응시키기에 수업 운영상 무리가 있어, EL+의 전체 단계에 세부 사항을 추가하여 총 5단계로 수정⋅보완하였다. 기존 EL+의 세 번째 단계에 해당하는 학습 활동을 살펴보면, 해당 단계에 1⋅2차 결과물 제출을 모두 해야 하는 것으로 안내되어 있어 학습자 입장에서 세 번째 단계 자체에 부담을 느낄 가능성이 크다. 이에 본 수업에서는 시각적으로 보다 명료하게 학습 내용과 목표를 명시할 수 있고, 교수자와 학습자 모두 각 단계의 성과를 효율적으로 확인할 수 있도록, 기존 단계를 세분화하고 필요한 부분을 추가하여 총 5단계의 활동을 진행하고자 한다.

EL+의 기본 체계를 본 수업 모형에 맞추어 1~5단계로 수정한 결과, 기존과 동일한 1단계(‘문제 정의하기’)에서는 학습자가 해결해야 하는 문제가 무엇인지 파악하는 활동을 한다. 2단계(‘자료 선별 및 탐구’)에서는 1단계에서 파악한 문제를 보다 심화하여 이해할 수 있도록 각종 자료를 수집하고 동료들과 공유하여 특정 문제의 원인과 한계를 지적하는 활동을 한다. 3단계(‘아이디어 도출 및 공유’)에서는 팀 단위로 문제 해결을 위해 아이디어를 공유하며 다양한 의견을 모으는 활동을 한다.^1), 4단계(‘해결 방안 적용’)에서는 토의 과정을 통해 모색한 해결 방안을 문장화하여 논리성을 갖춘 한 편의 글을 완성한다.²⁾ 5단계(‘결과물 확인 및 피드백’)에서는 동료와 글을 공유하며 해결 방안의 실현 가능성을 검토하고 글의 구성과 문장을 수정하여 최종 마무리를 한다.

본 수업 모형에 맞추어 변형한 EL+ 5단계 활동은 다음 절에 제시되는 ‘IDEAL Problem Solving’ 방식과 대응된다.

2.3. ‘IDEAL Problem Solving’ 방식의 활용 방안

본 수업 모형은 앞에서 살펴본 숭실대학교의 EL+ 모형과 더불어 Bransford et al. (1998)의 ‘IDEAL Problem Solving’ 방식에 토대하여 구성된다. ‘IDEAL Problem Solving’은 문제 해결을 위한 다섯 단계 명칭의 첫 번째 철자를 따서 합친 단어이다. 각 단계의 명칭과 학습 목표를 제시하면 <표 1>과 같다.

<표 1>

‘IDEAL Problem Solving’의 학습 목표(Bransford et al., 1998, pp. 67-68)

<표 1>과 같이 IDEAL Problem Solving 방식은 타인과의 의사소통을 통해 창의적이고 효과적으로 문제를 해결하는 방법을 단계별로 밟아나가도록 돕는 교육 활동이다. 학습자는 I 단계에서 특정 상황이나 사건을 식별하고 해결할 필요가 있는 문제인지를 확인한다.

D 단계에서는 문제를 해결하기 위해 목표를 세운다. 문제 상황의 원인을 다각도에서 탐색하고, 지금까지 문제 해결이 되지 않은 이유와 함께 문제 해결에 방해 요소가 되었던 것이 무엇이었는지를 확인한다. 이때 학습자가 세운 목표의 수정이 일어날 수 있다. 다양한 관점에서 사고한 결과, 목표의 방향을 수정하거나 해결해야 하는 영역을 축소 및 확대할 수 있다.

E 단계에서는 목표에 도달하기 위해 다양한 해결 방안을 떠올리고 전략을 세운다. 이때 해결 방안을 현실에 접목하는 단계를 거친다. 문제 해결을 위해 지나치게 높은 예산이 책정되어야 한다거나, 우리 사회의 통념에 어긋나는 제도 개혁이 필요하다거나 하는 전략은 본 단계에서 제외된다.

A 단계에서는 이전 단계에서 세운 전략의 기대 효과를 예측하고, 해결을 위한 행동을 실행한다.

L 단계에서는 해결 방안에 대한 결과를 되돌아보고 부족한 부분을 보완한다. 최종 단계의 성과가 미진할 시 L 단계에서 다시 I 단계로 돌아가 문제를 새롭게 정립하고 해결을 위한 활동을 다시 반복할 수 있다.

전 단계의 활동에서 중요한 것은 동료와 의견을 공유하며 문제를 해결하고자 노력하는 과정 자체이다. Bransford et al. (1998)의 이론에 따르면 팀 감각은 사람들이 공통의 목표를 달성하기 위해 함께 일할 때 향상될 수 있다. 특히 ‘IDEAL Problem Solving’ 방식은 학습자들에게 문제 분석의 과정을 경험할 수 있는 기회를 주고, 협력과 효과적인 의사소통의 과정을 습득할 수 있도록 돕는 교육 활동이라 할 수 있다(Bransford et al., 1998, p. 29).

본고는 위와 같은 ‘IDEAL Problem Solving’ 이론과 함께 2023년 WEF의 핵심 역량을 접목하여 수업 모형의 토대를 마련하고자 한다. WEF에서 발표한 ‘분석적 사고’, ‘창의적 사고’, ‘공감 능력과 경청 능력’, ‘리더십과 사회적 영향력’, ‘동기부여와 자기 인식’과 같은 핵심 역량은 각각 긴밀하게 연결되어 있다. 하나의 역량이 다른 역량을 끌어 올리는 시너지 효과를 발휘할 수 있기에 수업 모형에 각 역량을 향상시킬 수 있는 체계화된 단계 설정이 필요하다. 이에 본고는 숭실대학교 EL+ 운영 방식과 ‘IDEAL Problem Solving’ 방식 그리고 WEF의 핵심 역량을 대응시켜 각 단계별로 진행되는 학습 활동을 표로 정리하였다(<표 2>).

<표 2>

본 수업 모형과 이론의 대응

<표 2>에 제시된 것처럼 학습자는 본 수업 모형의 첫 번째 단계에서 다양한 공익 광고를 감상하고 각 광고의 중심 문제를 확인하는 과정을 밟는다. 본 단계에서 광고의 문구를 새롭게 바꾸어 보거나, 논란이 되는 공익 광고를 비판적으로 분석하는 활동도 거치게 된다. 이때 학습자는 비판적이고 창의적인 사고를 활용하여 공익 광고에 접근하게 된다.

두 번째 단계에서는 자신이 선택한 공익 광고의 주제를 탐구하고, 주제와 관련된 여러 자료를 수집⋅정리하여 새로운 아이디어 생성의 토대를 마련한다. 칼럼 작성은 “최근 발생하고 있는 우리 사회의 문제를 깊이 있는 통찰력으로 바라보는 태도를 갖는 것에서 시작”한다고 할 수 있다(차봉준 외, 2021, p. 194). 즉 칼럼을 잘 쓰기 위해서는 “지극히 개인적인 관심 영역을 확장하여 우리 사회가 안고 있는 시사적인 문제에 관심을 가질 필요”가 있는데, 다양한 사회적 갈등을 다루는 공익 광고를 통해 자연스럽게 주제를 심화 탐구하는 과정으로 진입할 수 있다(차봉준 외, 2021, p. 194).

세 번째 단계에서는 문제 해결을 위한 아이디어를 생성하고 이를 명료한 문장으로 작성하여 제출한다. 학습자는 자신이 왜 해당 문제를 해결하기 위해 우리 사회가 노력해야 하는지를 고민하고, 해당 문제로 인해 소외되거나 갈등을 경험하는 사회 구성원을 떠올려 보게 된다. 본 단계에서 사회적 시선을 획득할 수 있고 타인에게 현실적 도움을 줄 수 있는 구체적인 방안을 문장으로 표현해 볼 수 있다.

네 번째 단계에서는 이전 단계에서 고안한 해결 방안을 동료와 함께 고민하는 시간을 갖는다. 이때 동료의 아이디어에 대한 경청과 비판적 수용의 과정이 이루어지며, 원활한 토의를 위해서는 정중한 태도와 정확한 의사 전달이 무엇보다 중요함을 깨달을 수 있다. 이후 동료의 피드백 내용을 반영하여 칼럼을 작성한다.

다섯 번째 단계에서는 완성된 칼럼을 동료와 함께 읽으며 보완점을 표시하고 수정 사항을 전달하는 피드백 시간을 갖는다. 타인의 관점에서 자신의 글이 어떻게 읽히고 있는지 확인하는 과정으로, 앞으로의 글쓰기 수업에도 중요한 영향을 미치게 된다. 학습자는 자신의 생각을 정확한 문장으로 표현하는 방법을 습득하고, 특정 문제를 해결하는 데 기술적⋅제도적⋅정서적 합의가 필요함을 이해할 수 있게 된다.

본 수업 모형은 글쓰기 교과목의 특성에 맞추어 개인 활동과 팀 활동 각각이 갖는 장점을 극대화하고 단점을 보완함으로써 수업 시간에 효과적인 문제 해결 활동을 하고 한 편의 칼럼을 완성해 보는 것을 목표로 고안된 것이라 할 수 있다. 이때 동료와의 토의 및 합의를 통해 소통의 전략을 모색하는 의사 전달 능력, 해결 방안을 도출하고 현실에 접목하는 통찰력, 새로운 전략을 모색하는 창의력 등의 역량을 향상시키는 것 역시 목표 설정에 포함된다. 이러한 이론적 토대를 바탕으로 다음 장에서는 본 수업 모형 설계안을 구체적으로 밝히고자 한다.

3.1. 연구 대상 및 특성

본 수업 모형은 숭실대학교의 교양 필수 수업인 <비판적 사고와 표현> 과목군에 속하는 ‘미디어 사회와 비평적 글쓰기’ 교과목에 적용되어 운영되었다.³⁾ 본 수업에 참여한 학습자들은 대학교에 갓 입학한 1학년 1학기 학생들로 총 99명이며 2024년 1학기에 수업을 수강하였다. 본 수업에 참여한 학습자들은 ‘학술적 글쓰기’, ‘비평적 글쓰기’, ‘과학기술 글쓰기’의 세 선택지 중에서 비평적 성격의 글쓰기를 연습해 보고자 본 교과목을 신청하였다는 특성을 갖는다.

3.2. 차시별 수업 계획

숭실대학교의 한 학기 전체 주 차는 보강 주를 제외하고 총 15주 차로 구성된다. 본 교과목의 경우 일주일에 한 번 진행되며 한 주 차 당 50분의 수업이 두 번 연속되어 총 수업 시간은 100분이다. 본고에서 제시하는 수업 모형은 ‘글쓰기의 기초’의 이론을 숙지한 이후에 진행되는 ‘글쓰기의 실제’에서 이루어지는 활동이다.

<표 3>의 차시별 수업 계획은 15주 차 중 5개 주 차에 해당되는 활동을 제시한 것으로 한 주 차를 두 개의 차시로 구분하여 세부 내용을 정리하였다. 수업 모형의 가장 마지막 단계인 ‘되돌아보기 및 학습하기’는 학습자의 칼럼 완성 기간을 고려하여 일정한 간격을 두고 진행되며, 본 수업의 경우 2주의 시간 간격을 두고 동료⋅교수자 피드백 활동을 실시한 바 있다. ‘IDEAL Problem Solving’ 방식과 EL+ 운영 방식을 고려하여 본 수업 모형의 차시별 수업 계획을 구체적으로 제시하면 <표 3>과 같다.

<표 3>

차시별 수업 계획

학습자는 1주 차에 칼럼의 장르적 이해와 작성 방법을 숙지하고, 수사법을 활용한 다양한 문장 표현의 의도를 파악하는 과정을 밟는다(<표 3> 참조).

2주 차에 상업 광고와 공익 광고의 공통점 및 차이점을 이해하고, 상업 광고의 예시 중 한 편을 선택하여 기존 광고 문구를 새롭게 바꾸는 활동을 한다. 새롭게 바꾼 문구를 동료와 함께 읽음으로써 창의적 소통 과정을 경험할 수 있다.

3주 차에는 <표 4>와 같이 다양한 공익 광고의 예시를 통해 사회 문제를 다루는 여러 방식을 감상하고, 공익 광고의 필요성 및 효과를 이해한다.⁴⁾ 이때 공익 광고의 보완할 점을 주제적⋅창의적⋅사회적 측면에서 살펴보고 이러한 분석 활동을 추후 칼럼의 문제의식으로 발전시킬 수 있다. 또한 학습자는 공익 광고의 문구를 새롭게 바꾸어 보는 활동과 함께 각자 선택한 공익 광고의 주제를 탐구하고 자료를 수집하는 단계를 밟는다.

<표 4>

본 수업에서 활용한 광고 목록 예시

학습자는 공익 광고를 감상하며 대중들에게 좋은 평가를 받은 부분과 논란이 된 부분을 동시에 분석하게 된다. 이는 대중의 관점과 사회적 시선을 체감하게 한다는 점에서 장점을 지닌다. 예를 들어 펫티켓(Pettiquette)을 주제로 만든 “우리 개는 순한데” 편은 대학생 TV스토리 부문에서 대상을 받아 KOBACO에서 광고로 송출된 바 있다. 이러한 정보를 또래의 대학생 학습자들에게 전달했을 시, 광고 내용에 더 집중할 수 있도록 동기부여를 하는 긍정적 효과를 이끌어 낼 수 있다.

한편으로 해당 광고 내용 중 ‘입마개 착용’에 대한 장면이 모든 반려견에게 해당되는 것처럼 오해를 부를 수 있다는 논란과 비판이 제기된 바 있어, 한국방송광고진흥공사에 의해 해당 장면이 수정 교체된 상황이 발생하기도 하였다. 이러한 정보를 통해 학습자는 공공의 이익을 목적으로 제작되는 공익 광고의 특성을 다시금 상기할 수 있고, 사회적 갈등을 유발할 수 있는 다양한 가능성을 염두에 두면서 문제 제기, 브레인스토밍과 같은 활동에 임하게 된다.

4주 차에는 공익 광고 속 문제 상황을 해결하기 위해 여러 방안을 탐색하며 개요를 작성한다. 학습자들은 각기 다른 주제를 선택한 동료와 함께 토의하는 시간을 가지며, 서로의 주제에 대해 아이디어를 주고받는 소통의 과정을 갖는다. 글을 구성한 후 본격적으로 칼럼을 작성하기 시작하고 동료의 아이디어 중 하나를 선택하여 자신의 글에 반영한다. 이후 칼럼의 초고를 동료와 공유하며 서로 수정 사항을 전달하고, 이를 바탕으로 고쳐쓰기 과정을 거친다.

본 수업 활동 이후 교수자는 공익 광고 공모전이나 슬로건 공모전의 일정 및 내용을 소개하며 강의실 안과 밖의 연계 활동을 경험해 볼 수 있도록 독려하였다. 예를 들면, ‘대한민국 공익 광고제 공모전’의 옥외광고물을 활용한 광고 아이디어를 내거나, ‘공익캠페인 대학생 서포터즈’에 참여하도록 안내하여 강의실에서 학습한 공익 광고 관련 아이디어를 외부에서 펼칠 수 있는 방안을 모색하였다. 동시에 ‘서울시 고립⋅은둔 청년 인식개선 캠페인 슬로건 공모전’, ‘자살 예방 SNS 상담 브랜드 네이밍 공모전’, ‘장애인 주간 이용 시설 캐치프레이즈 공모전,’ ‘생명나눔 슬로건 공모전’ 등의 공모전을 소개하고 참여를 독려하였다. 해당 공모전의 주제는 모두 우리 사회가 안고 있는 공동체 문제와 직결되기에 본 수업의 내용과 자연스럽게 연결된다는 장점이 있다.

또한 대학생의 발랄하고도 새로운 아이디어를 필요로 하는 일반 기업의 네이밍⋅슬로건 공모전 일정도 함께 공유하였는데, 본 수업 활동 중 연습한 ‘다양한 수사적 표현 쓰기’가 실용적으로 활용될 수 있음을 체감하도록 하였다. 이러한 확장성의 경험을 통해 학습자들이 본 수업 모형 이후에 이어지는 다음 차시의 글쓰기 수업에도 관심을 갖도록 하는 동기 부여의 효과를 얻을 수 있으리라 판단한다. 또한 이러한 과정은 미디어 텍스트를 읽어낸 후 중심 메시지를 도출하고 담론화하는 리터러시 능력의 향상으로 이어질 수 있다.

3.3. 평가 기준

학습자들은 한 편의 글을 완성하기 위해 단계별로 본 수업 모형의 과정을 따르게 된다. 숭실대학교의 경우, EL+ 운영 방식을 채택하여 수업을 진행할 시 성적을 유연하게 입력할 수 있는 성취 기반 절대 평가제를 실시하고 있다.^5), 성취 기반 절대 평가제는 수업에 의한 최종 결과물로만 성취도를 평가하지 않고 결과물을 내기까지의 과정 전체를 평가의 범주에 넣는 것을 중시하는 성적 평가 산출 방법이라 할 수 있다. 이에 본 수업 모형의 평가 기준 역시 글쓰기 기초 단계부터 완성 단계까지 전 과정을 살필 수 있도록 세분화되며, 본 수업의 토대가 된 숭실대학교 ‘EL+’와 ‘IDEAL Problem Solving’의 단계별 학습 목표를 고려하여 설계되었음을 밝힌다(<표 5> 참조).

<표 5>

본 수업 모형의 평가 기준

<표 5>에 제시된 평가 기준은 총 네 가지의 학습 활동에 대한 학습자의 목표 수행 정도를 점수화하는 방식으로 제시된다. ‘광고 분석’ 활동의 평가지는 학습자가 상업⋅공익 광고의 핵심 문제를 파악하고 있는지를 확인하기 위해 항목화한 것이다. 학습자가 광고의 장단점을 분석할 뿐만 아니라, 광고의 대표 문구가 해당 주제를 제대로 반영하고 있는지, 대중을 설득하는 데 성공하고 있는지를 명료하게 이해하고 있는지를 확인하고자 하였다. 이는 ‘IDEAL Problem Solving’ 중 ‘문제 확인하기’ 단계에 해당하는 학습 내용으로, WEF의 핵심 역량 중 분석적 사고와 창의적 사고의 향상을 살피는 데 활용될 수 있다.

다음으로 ‘광고 문구 생성’ 활동의 평가지는 수사법 이론의 숙지와 적용을 살피고 동료와 함께 서로의 아이디어를 공유하는 과정을 적극적으로 이행하였는지를 확인하기 위해 항목화한 것이다. 기존 문구의 단점을 보완할 새로운 문구를 생성하기 위해 다양한 수사법을 활용하는 방법을 익히고 창의적이고 설득력 있는 문구를 동료와 공유하며 피드백을 주고받는 과정을 확인하고자 하였다. 이와 같은 과정 역시 ‘문제 확인하기’의 구체화 단계를 밟는 데 도움이 된다. 기존 문구를 새롭게 바꾸는 활동을 통해 어떠한 수사적 문장이 필요한지 지속적으로 고민하는 시간을 마련할 수 있다.

세 번째 학습 활동인 ‘글쓰기 과정’의 평가지는 칼럼의 특성을 이해하고 자료의 수집을 통해 문제를 면밀하게 분석하여 해결 방안을 마련한 후, 자신의 주장을 설득력 있는 문장으로 표현하는 실습 결과를 확인하기 위해 항목화한 것이다. 브레인스토밍과 목차를 작성하고 해결 방안을 위한 현실적⋅창의적 아이디어를 글에 반영하였는지를 검토하는 항목과 더불어 어문 규범에 대한 항목이나 마감 기한, 참고문헌 작성법 등을 지키고 있는지도 평가 항목에 제시된다. 이는 ‘전략 탐색하기’와 ‘결과 예측하기 및 실행하기’ 단계에 해당하는 학습 내용으로 WEF의 핵심 역량 중 ‘분석적 사고’, ‘창의적 사고’, ‘공감 능력과 경청 능력’, ‘리더십과 사회적 영향력’과 같은 역량의 향상을 살피는 데 활용될 수 있다.

마지막 학습 활동인 ‘칼럼 수정을 위한 피드백’ 활동의 평가지는 칼럼의 최종본을 제출하기 전에 글의 완성도를 높이기 위해 동료와 적극적으로 피드백을 주고받는 과정을 확인하고 독려하기 위해 항목화한 것이다. 본 단계는 ‘되돌아보기 및 학습하기’ 단계에 해당하는 활동으로, 학습자들이 서로의 글에 대한 보완점을 전달하고 이로써 글의 완성도를 높여 추후 진행되는 글쓰기 실습에 자신감을 가질 수 있도록 돕고자 구성된 부분이다. 이는 WEF의 핵심 역량 중 ‘동기부여와 자기 인식’ 역량의 향상과 관련된다고 할 수 있다.

5.1. 객관식 설문조사 분석

객관식 설문조사 10문항 중 9문항은 보편적으로 많이 사용되는 5점 척도로 만족도를 조사하였고 나머지 1문항은 오지선다형 방식으로 의견을 수집하였다. 객관식 설문은 본 수업 모형의 활동에 대한 만족도를 파악하기 위해 진행되었다.

<표 9>의 1번부터 5번까지의 문항은 본 수업 활동을 이전에 경험해 본 적이 있는지에 대한 객관식 질문으로 구성되었다. 1번 문항에서 상업 광고의 단점을 분석하거나 문장화한 경험이 있는 학습자들이 18.5%(17명)로 나타났다(‘보통’ 포함). 2번 문항에서 공익 광고의 단점을 분석하거나 문장화한 경험이 있는 학습자들이 16.1%(15명)로 나타났다(‘보통’ 포함). 3번 문항에서 광고의 문구를 새롭게 바꾸는 활동을 해 본 경험을 묻는 질문에 12%(11명)의 학습자가 긍정의 답변을 하였다(‘보통’ 포함). 4번 문항에서 공익 광고의 주제로 글을 써 본 경험을 묻는 질문에 18.5%(17명)의 학습자가 해 본 적이 있다고 답하였다(‘보통’ 포함). 5번 문항에서 동료의 아이디어를 나의 글에 반영해 본 경험을 묻는 질문에 13%(12명)의 학습자가 해 본 적이 있다고 답하였다(‘보통’ 포함). 설문을 통해 대부분의 학습자들이 본 수업 모형의 활동을 이전에 경험해 보지 못하였음을 알 수 있었다. 이로써 본 수업 모형이 작문에 접근하는 새로운 방식 중 하나가 될 수 있음을 확인할 수 있다.

<표 9>

객관식 설문조사 결과

다음으로 6번부터 9번까지의 문항은 본 수업 모형에 대한 만족도를 파악하기 위해 구성되었다. 6번 문항에서 공익 광고에 대한 문제 제기 활동이 칼럼의 문제 제기에 도움이 되었다고 응답한 학습자가 98.7%(90명)로 나타났다(‘보통’ 포함). 7번 문항에서 본 수업 모형이 글쓰기 능력의 향상에 도움이 되었다고 응답한 학습자가 100% (92명)로 집계되었다(‘보통’ 포함). 8번 문항에서 본 수업 모형이 의사소통 능력의 향상에 도움이 되었다고 응답한 학습자가 97.8%(90명)로 나타났다(‘보통’ 포함). 9번 문항에서 본 수업 모형이 사회 문제에 관심을 갖게 하는 계기가 되었다고 응답한 학습자가 97.8%(90명)로 나타났다(‘보통’ 포함). 위와 같은 문항 결과를 통해 학습자들이 본 수업 모형에서 실시한 활동을 매우 긍정적으로 평가함을 알 수 있다.

마지막 객관식 문항인 10번은 오지선다 형태로 조사되었다. 이전에 글을 쓸 때 주제를 어떻게 발견하고 선정하였는지를 묻는 질문으로, 보도자료, 인터넷 검색, 교재, 교사의 추천 순으로 의견이 수집되었다. 10번 설문 문항에서 주목할 부분은 이전에 ‘본격적으로 글을 써 본 적이 없다.’라고 답변한 학습자가 42.9%(39명)로 가장 높은 비율을 보였다는 점이다. 학습자 스스로 본격적인 글을 써 보지 못하였다고 인지하고 있는 점을 추후 수업 모형을 설계할 때 염두에 둘 필요가 있을 것이다.

객관식 설문조사의 결과, 콘텐츠를 비판적으로 분석한 후 새로운 글감으로 활용하는 방법을 경험하는 활동에 만족도가 높은 것을 확인할 수 있었다. 또한 학습자 스스로 한 편의 글을 주도적으로 완성시켰다는 경험을 하도록 이끄는 커리큘럼이 매우 다양한 장르에서 설계될 필요가 있다는 결론을 도출할 수 있었다.

5.2. 주관식 설문조사 분석

주관식 설문조사에서 수집된 의견들 중 빈도수가 높은 내용을 주요 키워드로 추출하여 학습자의 의견을 정리하였다. 또한 주관식 설문에서 공란으로 비워두거나 ‘좋다’, ‘없다’와 같은 방식의 답변은 분석 대상에서 제외하였다.

<표 10>의 1번부터 4번까지의 문항은 본 수업 모형의 의미와 효과를 상세하게 파악하기 위해 주관식 형태의 질문으로 구성되었다. 1번 문항은 동료의 피드백 내용을 글에 반영하는 활동의 효과를 묻는 질문이었고, 학습자의 답변 중 많이 제출된 내용으로 주제어를 만들어 나열하면 ‘생각의 확장⋅전환’(45%), ‘내용의 수정’(29%), ‘글의 완성도’(12%)와 같다. 학습자들은 “다른 시각 또는 다른 해결 방안으로 글을 환기해 줄 수 있다는 점이 좋았다.”와 같은 답변을 하거나, “글이 어떻게 완성될지를 함께 고민할 수 있어서 좋았다.”와 같이 답변하였다. 이처럼 피드백의 결과를 자신의 글에 반영하는 활동은 글의 완성도를 위해 서로에게 진심 어린 조언을 해 주는 의사소통 연습을 할 수 있다는 점에서 유의미하다고 할 수 있다.

<표 10>

주관식 설문조사 결과

2번 문항은 동료의 실습 용지에 피드백을 할 때 가장 중점을 두었던 부분이 무엇이었는지를 묻는 질문으로, 학습자가 글을 읽을 때 어떠한 부분을 중요하게 생각하는지 파악할 수 있어 교수자 입장에서도 도움이 되는 문항이라 할 수 있다. 학습자의 의견을 주제어로 정리하면 ‘글의 완성도’(38%), ‘현실적인 해결 방안’(21%), ‘존중하는 태도’(13%), ‘자료 추가’(10%), ‘문제 제기’(10%)와 같다. 학습자들은 “글의 전체적인 개요와 구성을 고려하여 추가할 부분이나 글의 흐름이 자연스러워지게 피드백을 해주려고 노력”하거나, “현실적인 아이디어를 주려고 노력”하거나, “자료 추가 혹은 개념 확장”에 중점을 두는 모습을 보였다. 글의 내용적 측면 외에 “상대를 존중하는 태도”로 피드백을 하고자 노력한 부분 역시 의사소통 능력의 향상과 관련이 깊다고 할 수 있다.

3번 문항은 본 수업 모형의 유용한 점을 묻는 질문으로, 본 수업의 역할과 의미를 분석하고자 구성한 문항이다. 학습자의 의견을 주제어로 정리하면 ‘사회 문제’(34%), ‘성찰’(22%), ‘주제 도출’(12%), ‘재미’(11%), ‘체계화’ (8%), ‘소통’(8%)과 같다. 학습자들은 “사회 문제에 한 걸음 더 다가가 관심을 가지게 되었다.”와 같은 의견을 제출하거나, “주제들이 뜻깊은 것이 많아 이것들을 생각하고 글을 써 보면서 자아가 성장하는 것을 느낄 수 있었다.”와 같은 의견을 제출하였다. 또한 “주제를 명확하게 이해할 수 있어서 유용했다.”와 같이 주제를 분명히 이해한 후에 글을 쓸 때의 장점이나, “글을 체계화하여 쓰는 연습을 할 수 있어 좋은 것 같다.”와 같이 단계별로 글을 쓸 때의 장점이 유용한 점으로 꼽혔다. 이외에도 “평소보다 글 쓰는 것이 재미있었다.”, “다른 사람의 의견을 수용하는 자세를 배울 수 있어 유용하다.”와 같은 의견 역시 본 수업 모형의 최종 목표와 맞닿는 의견이라 할 수 있다.

4번 문항은 본 수업 모형의 아쉬운 점을 묻는 질문으로, 본 수업의 수정⋅보완 지점을 파악하기 위해 구성한 문항이다. 본 문항에 공란으로 비워두거나 ‘없음’이라는 의견을 제출한 학습자들이 약 35%가량 되었다. 의견을 제출한 학습자의 답변을 주제어로 정리하면 ‘글쓰기의 어려움’(32%), ‘낯선 방식’(20%), ‘아이디어 생성’(13%)과 같다. 학습자들은 “처음 써 보는 칼럼이라 어려움이 있었다.”와 같은 의견이나 “수업의 아쉬운 부분보다는 칼럼을 쓰는 일 자체가 익숙하지 않아 힘들었다.”와 같은 의견을 제출하였다. 본 수업이 대학교 1학년 신입생들을 대상으로 진행되는 수업이다 보니, 중고등학교 때 칼럼 실습을 경험하지 못한 학습자들의 경우에 특히 어려움을 느꼈던 것을 알 수 있다. 또한 “익숙하지 않은 글쓰기 접근이어서 처음에는 낯설었다.”, “그동안 새로운 해결 방안을 낸 적이 없어서 아이디어가 떠오르지 않아 어려웠다.”와 같은 의견 역시 제출되었는데, 이로부터 새로운 방식을 접하거나 문제 상황에 대한 새로운 해결 방안을 스스로 생각해야 하는 경험 자체가 매우 드물었음을 파악할 수 있다.

주관식 설문조사에서 본 수업 모형의 아쉬운 점으로 꼽힌 의견들을 참고하여 추후 커리큘럼을 수정⋅보완할 필요가 있다. 칼럼이라는 장르를 처음 작성해 보기 때문에 느껴지는 어려움이나 부담감, 공익 광고의 주제를 글감으로 삼을 때 느껴지는 낯섦 등의 문제를 해결하기 위해 여러 방안을 마련해야 할 것이다. 예를 들어, 칼럼 수업을 진행하기 전에 사전 설문조사를 실시하여 학습자들이 어떠한 콘텐츠를 즐겨 보는지 선호도 조사를 하는 방법이 있다. 교재에 제시되어 있는 여러 칼럼 예시를 분석하는 활동과 함께 선호하는 콘텐츠에 대한 칼럼 예시를 분석하는 시간을 갖는다면, 이전보다 더 친숙하게 칼럼에 접근할 수 있을 것이다.

객관식과 주관식 설문조사 분석 결과, 공익 광고의 주제를 통해 보편적이고 문제적인 사회 현상에 자연스럽게 관심을 갖도록 하는 본 수업 모형의 의의를 발견할 수 있었다. 학습자들은 동료와 함께 다양한 사회 문제를 논하면서 비판적 능력을 향상시킬 수 있으며 의사소통 능력의 증진 또한 기대할 수 있다. 또한 본 수업을 통해 학습자 스스로 글쓰기 능력의 향상을 경험하였음을 알 수 있다. 글에 접근하는 ‘계획하기’ 단계부터 학습자의 흥미를 유발하는 효과가 있기 때문에 글을 체계화하여 완성하는 전 과정에 학습자 스스로 적극적으로 참여할 가능성이 높다고 할 수 있다. 이처럼 본 수업 모형은 미디어 사회에서 필요로 하는 비판적 능력과 글쓰기 능력을 신장하는 데 긍정적 효과를 보인다고 할 수 있다.