20세기 후반부터 모든 산업⋅사회 환경이 급격하게 변화하며 노동과 자본보다는 지식이 부가가치 창출의 핵심 요소로 작용하는 지식 기반 사회가 되었고, 특히 기본적인 일반 지식보다 학제 간 영역을 넘나들 수 있는 융합 인재를 강조하기 시작했다. 이에 따라 대학 개혁 역시 학과 중심의 전공교육에서 교양교육의 개혁 및 개선으로 전환되는 계기를 맞으며 새로운 지식의 창출과 활용을 요구하고, 개인의 창의력과 평생학습능력이 경쟁에서 살아남기 위한 필수 능력이 되었다. 이러한 역량과 소양의 계발은 한 분야를 중점적으로 다루는 전공교육보다는 교양교육의 변화를 통해 기를 수 있다고 보았다(최경애, 2019: 33). 또한, 전공 분야의 지식과 직업교육에 치중하는 전공교육과 별개로 지식과 정보를 응용하고 결합하며 문제를 해결하는 방식을 스스로 발견하도록 하는 교양교육의 고유한 가치를 인정받게 되며 교양교육을 전면적으로 개편해야 할 당위성과 교양교육의 질적 제고를 위한 논의들도 활발해졌다(노관범, 2010: 209-210).

교양교육의 질이 곧 대학의 질이라는 입장도 있으며(서남수, 2010: 2), 교양교육의 질 개선을 위하여 실제 많은 대학이 교양교육과정을 새롭게 수립하거나 중핵적인 영역에서 새로운 교과목을 개발하는 등의 실천적인 노력을 기울이고 있지만, 교양교육의 질 개선을 통해 대학의 경쟁력을 확보하는 단계로 나아가기까지는 많은 어려움이 있다. 대학 교육 개선 및 개혁 작업은 고려해야 할 사안이 매우 다양하고 복잡하며 서로 상충하는 요소들도 많기 때문이다(최경애, 2019).

현재 대학의 교양교육 질 관리 및 개선과 관련하여 의미있게 다루는 요소들은 연구마다 조금씩 다르지만 대학 단위에서는 교양교육의 질 제고에 대한 다양한 사례 연구를 살펴보면, 교양 교육과정 운영(이정옥, 2017; 전영옥, 오은정, 김효선, 이정민, 홍세령, 2019; 변순용, 김민수, 2012), 대학 교양교과목의 개발 및 교수⋅학습 방법(박혜정, 2018; 최혜진, 2016), 전담기구 및 연구 협의체 운영(이효성, 김현정, 2016), 융복합 교과목 운영(이희용, 2011), 핵심역량 기반의 교양 교육 운영(김혜경, 김경미, 2016; 김순임, 이효성, 김현정, 서명희, 2013)과 같은 주제를 통해 이루어졌다. 유기웅, 정종원(2015)은 우리나라 4년제 대학 교양교육 현황 연구를 통해 교양교육의 목표, 교육과정 편성 및 교육내용, 교육방법, 교육운영을 조사하였는데, 교양교육의 목적이 교양교육 구성요소를 결정한다고 보며 교양교육의 목적과 교양교육 교과목과의 연계성을 체계적으로 제시하기도 하였다.

이에 대학이 교양교육의 질 관리나 개선 측면에서 고려하거나 추진 시 반영했던 요소들을 체계적으로 확인하고 이를 통하여 교양교육의 품질 개선의 방향성에 대한 시사점을 도출해 볼 필요가 있다. 이를 위하여 대학 단위에서 교양교육 질 관리와 관련하여 실행된 연구의 동향 분석을 통해 앞으로 교양교육의 질 개선을 위해 주목해야 할 주제들을 알아보고자 한다. 기존 연구의 동향을 비교⋅분석하기 위해 축적된 연구 자료를 바탕으로 체계적인 문헌 고찰이나 메타분석과 같은 다양한 연구들이 증가하고 있다. 그러나 체계적인 문헌 고찰은 소수 전문가의 지식과 고찰에 의해 선행연구를 분류하여 분석하는 것으로 기존 연구의 개념, 문화적 맥락의 이질성으로 인해 정확하게 이해하고 기준을 세워 포함이나 제외 기준을 정하는 과정에서 주관성이 배제되기 어렵고, 메타분석은 같은 도구를 사용하는 문헌을 대상으로 하는 등의 동질성 부분을 고려해야 하므로 분석대상이 제한적이다(McDermott, Crellin, Ridder, Orrell, 2013; 이영옥, 강지연, 2018; 한혜영, 2019 재인용). 최근 교육 분야에서는 논문과 같은 텍스트 데이터를 활용하여 동향을 파악하기 위한 방법으로 텍스트마이닝 기법을 활용하고 있으며 실제 주제어 네트워크 분석을 통해 교양교육연구의 동향을 분석하는 연구들이 수행되었다(고지민, 박한샘, 2020; 임수민, 윤희정, 방담이, 2020). 주제어 네트워크 분석은 분석도구에 따른 분석대상에 제한이 없고, 연결망 형태의 특징을 도출, 관계성으로 체계의 특성을 설명하거나 체계를 구성하는 단위의 행위를 설명하는 것으로(김용학, 김영진, 2016) 연구 동향 분석이 가능하다. 이와 같은 분석 방법을 통해 교양교육 연구의 경향성을 파악하는 것은 다양한 연구 방법론적 측면에서 접근한 동향 연구의 계보를 이을 뿐만 아니라 향후 주목해야 할 연구 주제가 무엇인지 체계적으로 파악할 수 있다는 점에서 본 연구의 의미가 있다. 특히 교양교육의 전반적인 동향 분석이 아닌 교양교육의 질 관리에 초점을 둔 동향 분석이라는 점에서 의미가 있다.

즉, 본 연구에서는 토픽모델링과 텍스트 네트워크 분석을 활용하여, 최근 10년 간 교양교육의 질 관리와 관련하여 실행되었던 선행연구를 분석하여 이들 연구에서 나타나는 키워드 간의 관계성을 확인하고, 나아가 전체 연구의 관련 구조를 확인하고자 한다. 이를 통하여 대학들이 교육의 질 개선 및 관리와 관련하여 중점적으로 다루고 있는 핵심키워드가 무엇인지 파악하여 향후 교양교육의 질 개선과 관련하여 반영해야 할 것은 무엇인지 제시하고자 한다.

본 연구는 텍스트 네트워크 분석을 통하여 대학의 교양교육에서 질 관리 및 개선과 관련한 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 최근 10년간 발행된 총 219개의 학술 논문을 활용하여 교양교육 질 관리에 대해 토픽모델링 및 워드클라우드와 같은 텍스트 네트워크를 통해 분석하였다. 최근 대학의 교양교육 분야에서는 체계적인 교양교육의 동향 분석을 위해 텍스트마이닝 기법을 활용하는 연구들(고지민, 박한샘, 2020; 임수민, 윤희정, 방담이, 2020)이 수행되었는데 이 연구는 교양교육의 전반적인 동향을 분석하였으며, 본 연구에서는 교양교육이라는 주제 안에서도 질 관리와 관련한 연구를 대상으로 주제 간의 유의미한 토픽을 끌어내 교양교육의 질 관리를 위해 어떠한 주제들을 주로 다루고 있는지를 확인해 보는데 그 의미가 있다. 본 연구 결과에 따라 논의 및 결론은 다음과 같다.

첫째, 본 연구를 위해 수집된 219개의 문서에서 사전 정제 설정 및 필터링을 통해 추출된 단어는 2,367개였다. 이 중 가장 높은 빈도를 나타낸 주제어 10개를 확인해 보면 ‘수업, 학습, 학생, 개선, 역량기반, 교과목, 분석, 글쓰기, 평가, 교수’였다. 주제어 네트워크 분석을 통해 교양교육의 동향을 분석한 임수민, 윤희정, 방담이(2020)와 고지민, 박한샘(2020)의 연구에서 공통으로 글쓰기가 가장 높은 빈도를 보인 주제어였으며 그 외 역량과 같은 주제어가 상위 빈도를 보였다는 연구 결과와 어느 정도 일치하고 있다. 최근 의사소통과 같은 핵심역량이 강조되면서 타인에 대한 공감 능력 향상과 자기 생각을 효율적으로 드러낼 수 있도록 글쓰기 능력 신장(박진숙, 2010), 직업 교육과 관련한 실용적 글쓰기와 관련하여(김현정, 2012) 대학의 교양교육에서 글쓰기 교육의 중요성이 반영된 결과라고 볼 수 있다.

둘째, TF-IDF 분석을 통해 추출된 키워드에 대해 상위 추출된 10개의 주제어를 확인해 보면, ‘학생, 분석, 수업, 목적, 학습, 중심, 교수, 조사, 방법, 효과’ 였다. TF-IDF 분석을 적용하기 전에 주제어와 비교해 보면 그 순위의 차이가 나타나는데, 본 연구에서 교양교육에서도 질 관리 측면에서 접근하였다는 것을 고려하면 질 개선을 위해 분석이나 조사, 방법과 같은 다양한 도구들이 활용되고 이를 통해 나타나는 효과 및 분석 연구들이 주로 이뤄졌다고 추측해 볼 수 있다. 최경애(2019)는 체계적 접근에 따른 교양교육과정 개선 과정에 대해 교양교육과정의 개선 방향을 제대로 수립하기 위해서는 시대적 요청이나 대학 내 교양교육의 현황 파악, 교수들의 인식 조사, 다양한 조사 분석이 수행되어야 한다는 면에서 교양교육의 질 개선에서 조사나 분석은 중요한 키워드로 볼 수 있다. 유기웅, 정종원(2015)의 연구에서도 대학생을 대상으로 교양교육과정 편성이나 교수⋅학습 방법, 교양교육 지원 등 전반적인 만족도에 영향을 미치는 요인을 조사하였으며, 김순임, 이효성, 김현정, 서명희(2013)의 연구에서도 대학의 교양교육 목표 달성 및 교양교육 발전을 위하여 교과목 조사를 통해 개선점을 찾고 있다는 점에서 교양교육의 질 관리에 대해 수요자의 요구 및 만족도 조사와 같은 다양한 방법들이 필요하다는 것을 알 수 있다.

셋째, TF-IDF 분석 결과를 토대로 LDA를 활용한 토픽모델링 기법을 통해 5개의 토픽을 추출하였다. 즉, 토픽을 구성하는 단어들의 조합을 통하여 최근 10년간의 교양교육의 질 관리와 관련한 논문들의 핵심 주제를 파악할 수 있었다. 그 중 토픽 1(26.0%)은 가장 많은 문서와 연관되며 ‘수업’, ‘학습’, ‘학생’, ‘교수’, ‘인식’으로 구성되었다. 토픽 2(18.7%)는 ‘글쓰기’, ‘과목’, ‘능력’, ‘교재개발’, ‘사고’로 구성되어 있으며, 토픽 3(20.5%)은 ‘교과목’, ‘기초’, ‘교과’, ‘전공’, ‘강좌’로, 토픽 4(15.1%)는 ‘역량기반’, ‘평가’, ‘분석’, ‘핵심역량’, ‘개발’, 토픽 5(19.6%)는 ‘융복합’, ‘목적’, ‘글로벌’, ‘인간’, ‘지식’으로 구성된 것으로 나타났다. 각 토픽을 구성하고 있는 키워드를 통하여 토픽별로 주제를 해석해보면, 토픽 1은 교양교육에서의 ‘교수⋅학습 지원’으로, 토픽 2는 ‘교재 및 교과 개발’, 토픽 3은 ‘기초 교과목 운영’, 토픽 4는 ‘역량기반 교양교육 운영’, 토픽 5는 ‘글로벌 사회에 적합한 융복합 인재 양성’으로 볼 수 있다.

토픽모델링 분석 결과에 따르면, 전반적으로 교양교육의 질 관리에 대하여 교수⋅학습 및 교양 교육과정의 질 관리에 대한 측면이 강하게 나타난다. 고지민, 박한샘(2020)의 연구 결과에서도 교양교육에서는 교육과정과 관련한 연구가 다수 진행되고 있으며, 교양 교육과정이 사회적 요구를 반영하기 위하여 개발, 개편이 지속해서 진행되어 연구의 빈도가 높은 것으로 해석하고 있다. 그러나 교양교육의 질 관리 분야의 범주를 제도 및 행정 분야와 교수⋅학습 질 관리 분야의 두 범주로 나누어 보는 입장에 따라(백승수, 2017: 279-280) 교수⋅학습 지원이 유연하게 실행되기 위해서는 대학 차원에서 재정⋅행정적 지원도 고려되어야 할 것이다. 토픽 2, 3, 4는 교양교육에서 교과목 개발이나 운영과 연관되며, 박혜정(2018: 66-67)은 교육역량강화 지원 사업 등의 이유로 교양 교육과정의 중요성이 매년 높아짐에 따라 2010년 이후 대학들이 교양교육 전담기구 신설 및 확충, 교양 교과목 개발, 교양 교육과정 개편 등을 통해 교양교육을 강화하고 있다고 하였다. 이에 따라 대학은 설립 이념에 따라 인재상을 수립하고 인재상이 갖추어야 할 핵심역량 함양으로 교육의 목적을 제시하며 특히 교양교육과정이 핵심역량 함양에 중요한 역할을 담당하는 교과목으로 구성된다고 하였다. 따라서 교양대학은 대학의 인재상 및 역량기반의 교양교육을 개발하고 운영할 필요성이 있다. 토픽 5의 글로벌 사회에 적합한 융복합 인재 양성은 한 분야의 전문지식형 인재보다는 다양한 분야를 아우르고 이를 바탕으로 모험을 즐기며, 창의적이고 협력적으로 문제를 해결할 줄 아는 지식융합형 인재를 요구하는 시대적 상황에 따라 대학교육 역시 융복합성을 강조하는 흐름의 확산을 따른 것이라 볼 수 있다(Cowan, Ewell, & McConnell, 1995; 최경애, 2019: 35 재인용).

본 연구는 최근 10년간 대학의 교양교육의 질 개선과 관련한 연구의 동향을 살피기 위하여 토픽모델링 및 워드클라우드과 같은 텍스트 네트워크 분석을 통하여 접근해 본 것에 그 의미가 있다. 대학에서 교양교육의 질과 관련하여 고려해야 하는 주제는 학교의 인재상 및 핵심역량을 구체적으로 함양할 수 있도록 교양교육의 체계적 운영과 이를 지원하는 교수⋅학습 측면 그리고 행⋅재정적 지원의 중요성으로 볼 수 있다. 또한 글로벌 사회에 적합한 융복합 인재를 양성하기 위해 교양대학 단위에서 지속적으로 고민해야 할 것이다. 이후 본 연구의 결과에서 도출된 시사점을 반영하여 교양교육의 체계적인 교육과정 구성 및 운영, 이에 따른 성과 확산과 같은 후속연구가 수행될 필요가 있다.